关于举办2025年大学生视觉艺术设计竞赛的通知各高等院校及相关机构：五千年源远流长的中华文明，积淀了丰富而璀璨的艺术瑰宝。在新时代的背景下，传承和弘扬中华优秀传统文化，赋予其崭新的时代内涵与表现形式，已成为我们这一代人的历史使命。为深入贯彻落实党中央关于传承发展中华优秀传统文化的重要指示精神，充分发挥高校在文化传承与创新中的关键作用，激发青年学子的文化自信和创新活力，现特举办2025年大学生视觉艺术设计竞赛（UVADC）。本次竞赛面向全国各高校艺术设计及相关专业学生开放，同时亦欢迎对视觉艺术设计感兴趣的其他专业学生积极参与。我们诚挚邀请广大青年才俊踊跃参赛，以你们的智慧与创意，为中华文化注入新的生机与活力。让我们携手并进，以精湛的视觉艺术诠释传统文化，以创新的视角展望未来，共同谱写中华文化的新篇章！附件：2025年大学生视觉艺术设计竞赛（UVADC）实施方案.docx华夏文化促进会素质教育委员会大学生视觉艺术设计竞赛(UVADC)组委会2025年4月

　　全国各市（县、区）教育局、教研室、教师进修学校、教育培训中心，各学校、幼儿园，各有关单位：养成教育主要是培养孩子良好的道德、生活、学习、思维等好习惯，其过程同样注重孩子情感态度价值观、健康心理、优良品格的养成。养成教育是全面推进素质教育，进一步做好中小学（幼儿园）学生培养工作、家庭教育工作的重要基础条件。全国养成教育研究课题组历时40余年，承担了多项教育部课题，总结出了150余万字的养成教育理论和实操方法，研发了国内领先的“好习惯电子银行”，可以使学校和家庭的养成教育工作科学化、系统化、序列化。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作事关孩子的成长，家庭的幸福，国家的未来。我国急需建设具有较强专业知识基础的专家队伍、讲师团队伍、社区志愿者队伍。感觉知觉统合能力是儿童一切学习能力的基础，感知统合良好的孩子，更加积极、乐观、阳光、充满自信，掌握新知识、新技能速度很快。而感知统合失调的孩子情绪波动较大，对学习缺乏兴趣和专注力，严重影响到孩子的学习能力和性格发展。目前的中小学生存在着不同程度的专注力差、马虎磨蹭、任性懒惰、紧张孤僻、冲动暴躁、自闭多动等问题。要解决这些问题，必须在传统感觉统合器械训练的基础上，过渡并上升到知觉统合无器械训练，也就是进行全新的感知统合专业训练，我国急需大量的经过专业培训掌握感知统合基本理论和实操方法的专业人员。为深入贯彻落实《中国教育现代化2035》、《中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，推进十三五期间全国教育事业科学、快速发展，遵照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，中央办公厅、国务院办公厅《加快推进教育现代化实施方案(2018－2022年)》等系列文件的指示精神，全国养成教育研究总课题组和北京师大智慧教育科技研究院在全国开展“养成教育、家庭教育、感知统合、生涯教育、生命教育、人偶心游”专业人员专题培训及考试相关工作。一、培训目标通过开展专题培训，为我国的学校教育、家庭教育、社会教育培养掌握相关理论和实践方法并具备一定研究能力的专业人才队伍。通过培训使参训人员树立正确的儿童青少年教育理念，掌握科学的工作原则和方法，更加有效地开展相关教育指导工作，更好地推进素质教育的实施，全面提高参训人员的综合素质和专业能力。二、培训对象1.校长（园长）、班主任、家长学校老师、德育老师、心理咨询老师及相关负责，及其他有志于从事相关研究和实践的教育工作者。2.社会机构（妇女儿童服务机构、社区服务机构、青少年教育培训机构、早教机构、家庭教育机构、教育咨询中心、青少年心理辅导机构等）的相关教育工作者。3.师范院校教育学、心理学和社会科学类及热爱教育事业的在校大学生。三、培训课程培训采取网络学习、集中面授、自我研读、专家引领、案例分析、行为示范、交流研讨、现场答疑、网络辅导等多种培训形式。每个专业方向的网络课程不低于40课时（其中人社部教育培训中心的养成教育教导员培训另外有面授加考试合计16课时），学员结业后在专家的免费指导下持续进行学习和成长。课程模块主要包括：1.养成教育的基本理论，道德、生活、学习、思维习惯的培养方法，好习惯银行工具的使用2.家庭教育的基本理论和指导方法3.感知统合失调无器械训练实操技术（不良习惯与学习障碍排除），学习如何解决孩子任性、暴躁、不专心、胆小、孤僻、磨蹭、自卑、多动、焦虑、没耐心、马虎等问题四、培训教材1.内部教材：培训项目管理办公室编写的内部教材。2.辅导教材：《养成教育大全》（一套8本包括：《养成教育的基本理论和方法》上下册、《道德和生活习惯》上下册、《学习动力和学习习惯》上下册、《智能发展和智慧性习惯》上下册），《家庭心理学》、《感知觉统合无器械训练》等。五、培训师资1.师资构成：在教育学、心理学、社会学等领域具有较高水平的知名专家、学者。师资主要来自北京师范大学、北京教育学院、吉林大学、养成教育总课题组、各教育类学会、各级教育行政部门及学校的知名教育专家、学者。2.领衔专家：关鸿羽，我国著名教育专家，养成教育理论的奠基人，北京教育学院教授，曾任北京教育学院教育管理室主任，中央教科所兼职研究员，北京师范大学客座教授，北京市教育管理学会秘书长，中国记忆科学研究会副秘书长，中国家庭文化学会常务理事，国家重点研究课题组组长。六、证书颁发学员完成全部必修课的学习以后方可参加考试或测评，总成绩达到60分为合格。成绩不合格者不予颁证，学员第一次考试没有通过，可申请免费参加补考一次。1.养成教育教导员（指导师）：学员经考试合格，由人力资源和社会保障部教育培训中心颁发“养成教育教导员”培训证书，该证书可在人社部教育培训网查询；同时由研究院颁发“养成教育指导师”岗位能力证书，同时可作为培训学员继续教育的学时证明。2.家庭教育指导师：学员经考试合格，由北京师大智慧教育科技研究院颁发“家庭教育指导师”能力证书，该证书可在官网查询。3.感知统合指导师：学员经测评合格，由美国InternationalFormativeEducationInstitute（国际养成教育研究院）颁发“感知统合指导师”中英双语证书；或由北京师大智慧教育科技研究院颁发“感知统合指导师”岗位能力证书，该证书可在研究院官网查询，同时可作为培训学员继续教育的证明。七、报名和收费学员需填写并上交《学员登记表》1份，白底或蓝底电子版二寸照片1张，身份证复印件1份。可在公众号报名和缴费人社部教育培训中心和北京师大智慧教育研究院颁发证书的“养成教育”双证项目，专题培训及考试统一价格3800元／人。研究院“家庭教育（高级）、感知统合”专题培训及考试统一价格3800元／人，限时优惠价格2800元／人。参加培训的食宿和交通费用自理。八、培训时间和地点1.养成教育、家庭教育、感知统合专业人员培训常年开班。2.欢迎教育局、学校、社会机构定制培训计划，满30人开班。九、联系方式1.通信地址：北京市海淀区北三环中路44号北京师范大学科技园322室2.电线传线.报名邮箱：张老师附：学员登记表北京师大智慧教育科技研究院全国养成教育研究总课题组二〇二〇年三月

　　2024中国高校CIO校长论坛在北京举行12月24日，2024中国高校CIO校长论坛在北京举行，论坛以“数字化转型赋能高校高质量发展”为主题，由中国教育和科研计算机网CERNET网络中心主办。教育部教育管理信息中心副主任曾德华、教育部科信司教育信息化与网络安全处处长任昌山出席会议，清华大学、北京师范大学等15所高校领导参会并发言。清华大学副校长姜培学和北京师范大学党委副书记张雁云为论坛致辞。姜培学清华大学副校长张雁云北京师范大学党委副书记哈尔滨工业大学副校长刘挺作了题为“高水平网信工作助推世界一流大学建设”的报告。他表示，数字化转型是高等教育实现智能化、个性化、终身化变革和重塑的重要突破口。高校数字化转型的成功本质上是战略选择和规划的成功，需要业务、组织和技术三大领域齐头并进驱动。在转型过程中，数据治理极为关键。要通过科学的数据治理，让数据驱动高校作出高质量决策，创造新的价值。刘挺哈尔滨工业大学副校长复旦大学副校长姜育刚在“AI赋能高等教育高质量发展”的报告中表示，今年可以说是全球高等教育领域的“智慧教育元年”。人工智能技术的迅猛发展为高等教育带来“链式变革”，助力高校大幅提升教学效率，推动大规模因材施教逐步落地。他指出，面对人工智能的机遇和挑战，高校应在积极拥抱人工智能技术的同时重视其安全治理，促进人工智能在高校的健康发展。姜育刚复旦大学副校长会议设置两个专题讨论。围绕“人工智能对高校发展的机遇和挑战”话题，东南大学副校长孙立涛、西安交通大学副校长洪军、天津大学党委副书记韩庆华、新疆大学党委副书记孟凡丽、青海大学副校长马俊参与研讨。研讨表示，人工智能技术为高等教育带来人才培养、科学研究、技术管理和科学决策等方面的新发展机遇，高校需及时抓住机遇，积极制定人工智能策略，助力我国高等教育高质量发展。“人工智能对高校发展的机遇和挑战”研讨围绕“数字化转型赋能高校高质量发展”话题，郑州大学副校长刘春太、北京邮电大学副校长苏森、中国农业大学副校长杜太生、哈尔滨理工大学副校长杜军、内蒙古大学副校长周建涛参与研讨。参会者表示，高等教育高质量发展最重要的是要推动落实教育、科技和人才三位一体战略，在这方面，数字化转型大有可为。“数字化转型赋能高校高质量发展”研讨汕头大学党委副书记、校长郝志峰，山东省泉城实验室常务副主任杨波以及众多高校的信息化部门负责人参与了此次论坛。论坛由清华大学信息化工作办公室主任、北京大学计算中心主任马皓主持。“中国高校CIO论坛”由清华大学、北京大学、北京师范大学于2014年共同发起，秘书处设在清华大学信息化工作办公室。论坛旨在搭建国内高校信息化工作深度交流平台，促进国内院校之间、校领导与部门负责人之间在思想上的碰撞融汇和实践上的交流借鉴。特别声明：本站注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本站转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如转载稿涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函联系。

　　CERNET第三十届学术年会网络安全论坛成功举办12月24日，中国教育和科研计算机网CERNET第三十届学术年会在北京隆重开幕。当天下午，网络安全论坛成功举办，吸引了广大与会者的关注和参与，现场气氛热烈。网络安全论坛现场网络安全论坛由CERNET专家委员会委员、西安交通大学教授李卫担任责任专家，上海交通大学网络信息中心副主任姜开达主持，来自清华大学、深圳大学、太原理工大学、山东大学、中山大学等高校的网络安全专家老师作了专题报告。上海交通大学姜开达清华大学计算机系副主任徐恪对于在开放兼容的网络环境中，如何构建面向动态行为的端到端完整安全体系进行了诠释，为业界在应对动态复杂的安全威胁、推动互联网安全可信发展方面提供有价值的参考和启示。清华大学徐恪深圳大学信息中心副主任江魁介绍了CERNET深圳核心节点网络安全服务的探索与实践，重点分析了教科网安全面临的挑战，提出通过安全运营中心实现威胁感知、动态防御和人才培养的解决方案，并展示了服务内容、技术亮点和运营成效。深圳大学江魁太原理工大学信息化建设与管理中心主任陈永乐表示，数字校园贯彻落实“三法一例”“等保”与“密评”等网络安全制度要求，要从管理、技术、人员、实战等多个方面齐抓共管，建设“三化六防”网络安全运营服务平台，实现预警、检测、防护、处置“四位一体”的网络安全协同防护体系。太原理工大学陈永乐山东大学信息化工作办公室常务副主任郭晓东详细介绍了山东大学网络安全体系架构，并提出要以体系化思维推进网络安全和数据安全工作。山东大学郭晓东清华大学助理教授刘保君对我国教育与科研机构邮件域名的基本态势、全球邮件服务通信失败原因进行了深入分析，并提出三种创新性的邮件拒绝服务攻击。清华大学刘保君东南大学网络空间安全学院院长程光介绍了“加密流量智能分析方法”。他认为，加密技术将被广泛地应用于网络应用与业务的通信中，流量的加密化成为必然趋势。东南大学程光中山大学网络与信息中心工程师姚仁龙分享了利用FPGA技术和SDN架构实现高速校园网全流量采集处理的方案。该方案能够实现高效、高速的流量处理，生成多级别应用级日志，为校园网管理和安全提供数据支撑，可及时发现网络中存在的潜在风险。中山大学姚仁龙特别声明：本站注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本站转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如转载稿涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函联系。

　　为深入贯彻习新时代中国特色社会主义思想，推动纵深实施《中长期青年发展规划（2016—2025年）》，加强青少年发展理论和政策研究，并树立鲜明的资政导向，促进成果转化和运用，共青团中央拟开展2023年“青少年发展研究”课题申报工作。一、课题类别课题由共青团中央发布，为省部级课题。二、选题范围（一）新一轮青年发展规划编制研究专项1.中国式现代化进程中的青年发展基本思路研究2.到2035年国内外经济社会发展环境及对青年发展影响研究3.到2035年青年发展重点领域、主要目标和核心指标研究4.青年优先发展理念的基本理论研究5.青年人口发展趋势、问题和对策研究6.以人为核心的新型城镇化背景下的青年发展研究7.数字社会背景下的青年发展8.青年体质健康和心理健康的影响因素分析及风险预测9.青年就业难问题新特点及对策研究10.青年创新人才培养路径研究11.青年婚恋婚育新趋势研究12.新的青年文化现象对青年发展的影响研究13.青少年对全过程人民民主的认知与实践研究14.青年参与基层治理的路径拓展研究15.青年身份认同与价值认同研究16.青年公益发展的新特征和新趋势研究17.青年住房及社会保障改善研究18.构建人类命运共同体背景下的青年国际交往研究19.地方实施青年发展规划典型政策和项目案例研究20.青少年权益维护的现状及问题研究（二）其他选题21.共青团大中小学思想政治引领一体化路径方法研究22.两个大局背景下青少年思想动态研究23.当代青少年精神素养评价及培育研究24.互联网传播新趋势与共青团网络新媒体引领力研究25.党、团、队衔接育人的创新机制研究26.“大思政”格局下加强高校共青团工作路径研究27.新时代青少年爱国主义教育系统化、体系化建设研究28.新形势下共青团走好网上群众路线.新形势下网络评论研究30.海外社交平台的中文舆论圈（华人舆论圈）研究31.习新时代中国特色社会主义思想的“青年化”阐释32.新时代深化青少年政治认同的基本逻辑33.新时代青少年实践教育研究34.青少年社会主义核心价值观的认同及养成路径研究35.特定青年群体思想状况分析及引导建议36.青年外交基础理论研究37.国际青年事务优先议题研究38.世界主要国家青年发展状况和青年政策比较研究39.西方国家对非洲开展的青年公共外交项目研究40.面向国际学生阐释习新时代中国特色社会主义思想的路径、机制和方法研究41.共青团工作开展青年评议的路径和方法42.关于深入培养青年马克思主义者的研究43.返乡大学生投身乡村振兴情况调查研究44.城市共青团基层组织建设和改革成效评价机制45.短视频对少年儿童影响及应对策略研究46.新时代青年爱国统一战线.青年领域专项立法的法理基础、立法思路和条文建议48.提升新时代青少年法治宣传教育成效研究49.当前校园欺凌问题治理研究50.共青团引导青年社会组织参与社区治理路径研究51.中国青年志愿者开展海外志愿服务的路径机制研究52.青少年科学素质培养路径及成效评价机制研究以上课题涉及的“青年”概念，年龄范围是14—35周岁。涉及婚姻、就业、未成年人保护及其他特定领域时，年龄界限依据有关法律法规。课题研究周期为1年。根据申报和评审情况，每项课题择优选定研究团队承担，经费资助着眼成果转化的质量、根据结题评定的等次拨付（优秀总额6万元，合格总额3万元）。所有课题立项时拨付1万元启动经费。结题时评为“不合格”或终止课题的，不再拨付经费。达到以下条件之一的，结题时可评为“优秀”等次：（1）研究成果通过团中央或其他渠道转化为内参获批示，对于青少年政策措施出台起到积极作用的；（2）研究成果对团中央相关工作或上报信息提供重要参考的；（3）研究成果在“三报一刊”（《人民日报（理论版）》、《光明日报（理论版）》、《经济日报（理论版）》、《求是》）发表的；（4）经评委评审认为优秀的。三、注意事项1.相关学科领域的科研院所、学术单位、团组织或专家学者，均可以机构、团队或个人名义提出申报。个人申报需征得所在单位科研或相关主管部门同意，如多人联合申报需确定1名课题负责人。2.课题负责人应具有独立开展研究和组织开展研究的能力，能够承担实质性研究工作，不搞挂名、不走形式。3.课题研究着眼资政导向，有内参撰写经验的研究团队可提供以往成果作为立项参考。4.确有必要或认为研究价值重大，可结合实际对课题名称、研究重点略作调整。四、申报方式1.课题申请须关注“团中央权益部”微信公众号或登录“中国青年网”（）“中国青少年研究中心”网站（）于4月25日17:00前在线年共青团中央“青少年发展研究”课题申请书》。2.5月25日左右，申报人登录在线申报系统，查看初评结果。通过初评的申报人打印由系统自动生成的申请书（一式四份），加盖所在单位科研或主管部门公章，并根据申报系统提示的截止时间等信息，寄达指定地址。五、课题评审与经费拨付团中央维护青少年权益部会同中国青少年研究中心组织评委进行资格审查、匿名初评、集中复评、会议终评，根据评审意见确定课题承担机构、团队或个人，公示无异议后向研究团队发立项通知书。评审结果将在“团中央权益部”微信公众号、“中国青年网”和“中国青少年研究中心”网站等平台公布。六、课题管理1.正式立项后，团中央维护青少年权益部、中国青少年研究中心对研究进展和经费使用情况进行跟踪管理。2.各课题组应当于研究期限内完成不少于1篇决策咨询报告、1篇课题结题报告。结题时，团中央维护青少年权益部、中国青少年研究中心将组织专家进行评审验收。具体按《共青团中央“青少年发展研究”课题管理办法》（课题申报系统下载）执行。共青团中央2023年3月30日

　　摘要：现本刊正式启动第七轮“小切口·大问题”学术工作坊征稿活动，具体征稿信息如下。自2018年创立以来，“小切口·大问题”学术工作坊一直致力于探索公共管理学术前沿，推动公共管理知识生产。通过对中国公共管理实践细致入微的观察与分析，工作坊旨在从独特的经验现象入手，探讨并解决具有时代特色的理论性、基础性和普遍性问题。在学界同仁的广泛支持与协同努力下，工作坊初步形成了独树一帜的学术追求和高效有序的运作机制，吸引了众多实践者、研究者的关注和参与。迄今为止，工作坊已集中刊发6组共24篇专栏论文，以单篇形式发表10余篇工作坊论文，并通过“中国行政管理”微信公众号推送20篇“背后的故事”，充分展现了研究者们以理论讲故事、用故事促理论的学术追求与深邃见解。现本刊正式启动第七轮“小切口·大问题”学术工作坊征稿活动，具体征稿信息如下。一、征稿主题本次征稿不设定具体主题，作者可以立足于“公共管理”学科领域，聚焦具有典型性和代表性的治理实践和现象，回应国家治理现代化关切的学术问题，推进具有原创性、启发性和探索性的理论研究。二、文章要求原创论文，问题明确，逻辑清晰，结构合理，行文流畅，语言简洁，全文字数以1.4-1.8万为宜。符合“小切口·大问题”学术工作坊的学术旨趣：第一，简明精准地提出要研究的问题。通过从具体的行政现象切入，在对相关领域文献进行简要梳理的基础上，提出明确的研究问题，阐明小切口与大问题之间的逻辑关联，以及现象与理论之间的对应性和匹配性。第二，讲好“小切口”所涉及的故事。对“小切口”所涉及的事实和现象进行深度描述，切入真实的行政管理事实，着眼于“讲好一个故事”，揭示其中包含的内在张力，归纳和提炼其演化逻辑，为理论分析奠定基础。第三，阐明“大问题”所蕴含的普遍性学理。阐明研究问题的基本要素及其深层次逻辑，既要用相关的理论工具来分析实际问题，提出具有洞见的思考，又要展开理论对话，补充或修正现有的学术观点，推进公共管理自主知识体系建设。三、来稿要求为确保工作坊的学术质量和研讨效果，作者在投递论文稿件时，还需提交如下文字性内容，具体篇幅不限。第一，文章的研究说明：主要包括文章的“小切口”“大问题”分别是什么、“小切口”如何链接“大问题”。第二，研究的创新性：请简要说明论文的创新点，包括方法上的创新、视角上的新颖性或理论上的突破。第三，来稿请附2篇已经公开发表的代表作。四、征稿时间征稿工作常年开放，本轮征稿截止时间：2024年9月1日。（注：编辑部也会从杂志匿名投稿系统中挑选一些符合工作坊旨趣的文章作者参与，届时会通过编辑部邮箱或办公电话联系作者。）五、联系方式邮箱：，投稿邮件主题请注明“‘小切口·大问题’征稿”，以Word形式提交。六、研讨形式本刊将组织专家对来稿进行评审，根据评审结果邀请论文作者加入工作坊研讨，随后将不定期进行多轮次集中研讨，邀请理论和实务专家进行点评，持续推动论文修改和完善。《中国行政管理》编辑部2024年7月10日

　　教基厅函〔2024〕22号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深化教育教学改革，促进基础教育高质量发展，根据2024年工作安排，教育部决定继续组织开展“基础教育精品课”（以下简称精品课）遴选工作。现将有关事项通知如下。一、工作目标（一）激发教师教学热情。充分调动广大教师投身课堂教学的积极性创造性，促进教师深入研究课程教材内容，学习借鉴国家中小学智慧教育平台（以下简称智慧平台，网址：优质课程案例，融合应用现代信息技术，创新教学方式方法，提高课堂教学质量和教育教学能力。（二）汇集优质教学资源。建立健全优质课程资源遴选更新机制，系统化体系化建设智慧平台优质课程教学资源，不断丰富平台资源内容，提高平台资源质量。（三）服务学生教师使用。满足学生自主学习和个性化学习需求，为学生预习、复习、开展探究式学习和项目式学习提供服务。支持教师课堂教学，为教师优化教学设计、丰富教学内容、开展线上线下混合教学等提供服务。（四）促进优质均衡发展。促进优质教育资源共享使用，帮助农村学校开足开齐开好国家课程，缩小城乡教育差距，促进构建优质均衡的基本公共教育服务体系。二、质量要求精品课包括学科课程、特殊教育、实验教学三类。学科课程和特殊教育类以微课形式呈现，包括微课视频、教学设计、学习任务单、课件、作业练习，特殊教育类可不提交作业练习。实验教学类以课堂实录的形式呈现，包括实验教学视频、实验教学设计、导学案、课件等。精品课应符合以下基本要求。（一）坚持正确方向。贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，尊重教育规律，体现素质教育导向，在意识形态、民族宗教、领土国界等关键问题上不能有偏差。（二）确保科学严谨。严格依据国家课程标准和教育部审定的教材，保证学科知识内容和授课语言的科学准确，保证情境素材的真实性、适切性和权威性。（三）突出课堂实效。体现新课程标准要求和学科教学改革方向，充分考虑学科性质和不同学段学生学习特点，有效解决课堂教学的重点、难点问题，注重发挥学科德育功能和综合育人功能。（四）注重制作规范。教学目标明确、教学过程完整、教学资源充足、摄制技术规范，语言、文字、符号、单位等使用要符合规范，精品课（除外语课程外）应使用国家通用语言文字，不得有任何广告。精品课制作要求见附件1。（五）保证内容原创。精品课必须是教师本人教学实践中所积累的典型教学成果，不得冒名顶替，严禁抄袭，引用资料须注明出处和原作者。三、工作程序（一）自主申报。教师总结个人教学实践成果，凝练教学经验和方法，学习借鉴平台相应课程教学资源，对照报送要求及开放上传的课程目录节点，确定自己拟讲授的具体内容并向学校提出申报。小学和初中起始年级的课程目录节点需以9月份投入使用的新教材为准。（二）学校推荐。学校应鼓励、支持教师参与课例设计，积极组织研讨和交流展示活动，并择优向县级教育行政部门进行推荐。（三）县级初选。县级教育行政部门组织有关专家和优秀教师，对学校推荐的课例设计进行初选，组织相关教师试讲，在此基础上确定初步人选，并按照制作标准摄制视频，连同其他资源统一提交市级教育行政部门。（四）省市遴选。市级教育行政部门分学科组织专家遴选确定市级精品课并推荐参加省级遴选。省级教育行政部门遴选确定省级精品课，进一步加大科学类精品课推荐数量，并在下达的名额内（见附件2）推荐参与教育部遴选。精品课原则上同一目录节点只推荐1节。特殊教育类精品课应兼顾各学科，省级精品课中语文、数学、生活适应课程数量占比不超过80%。（五）部级遴选。教育部组织专家对省级推荐的精品课进行评审，遴选确定部级精品课，并在智慧平台进行公示。四、工作要求（一）加强组织实施。各地要高度重视，认真总结前三年精品课遴选工作经验，制定2024年精品课遴选工作具体实施方案，建立健全工作机制，充分发挥电教、装备、教研等部门的作用，形成工作合力。要坚决克服，防止影响正常课堂教学工作，避免增加教师和学生的负担。（二）严格程序标准。各地要规范遴选程序，严格把握质量要求和2024年精品课评价指标（见附件3），坚持公开透明，保障公平公正。（三）做好服务保障。教育部将加强平台技术支持，组织专门培训。各地要对遴选工作提供全过程的教学指导、技术支持、运维服务和经费保障。（四）健全激励机制。教育部将对获得部级精品课的教师颁发证书，对工作成效突出的省份以适当方式予以表扬鼓励。部级精品课可作为教学成果评定、职称评聘和评优评先等方面的重要参考依据。各地要对获得部级、省级、市级精品课的教师以适当方式予以鼓励。（五）强化推广应用。部级精品课将作为智慧平台优质课程资源，供广大师生学习使用。各地教育行政部门可通过线上线下相结合的方式，积极开展精品课交流展示活动，加大优质教育资源推广应用的力度，切实提升精品课使用效益，促进提高教育质量。五、其他事项各省级教育行政部门需在2024年10月31日前通过智慧平成精品课推荐工作，并于11月8日前下载精品课推荐汇总表进行确认。客服电线客服邮箱：.cn附件：1.精品课制作要求2.各地精品课推荐名额3.精品课评价指标教育部办公厅2024年6月26日

　　各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：根据《中华人民共和国未成年人保护法》等法律规定，按照最高人民检察院、教育部、公安部《关于建立教职员工准入查询性侵违法犯罪信息制度的意见》和最高人民法院、最高人民检察院、教育部《关于落实从业禁止制度的意见》以及教育部办公厅、人力资源社会保障部办公厅《校外培训机构从业人员管理办法（试行）》等要求，现就做好校外培训机构从业人员准入查询工作通知如下。一、主要任务深入贯彻党中央、国务院“双减”决策部署，加强校外培训机构从业人员准入管理，推动全国校外教育培训监管与服务综合平台（以下简称监管平台）应用，提升从业人员监管数字化水平，把好校外培训从业人员入口关。二、查询要求及结果处理（一）查询对象：面向中小学生（含3周岁以上学龄前儿童）的学科类和非学科类校外培训机构拟聘用的工作人员，包括教学人员、教研人员和其他人员。校外培训机构不得申请查询非应聘人员的性侵违法犯罪信息。（二）查询节点：对拟聘用从业人员在入职前进行查询。（三）查询内容：《关于建立教职员工准入查询性侵违法犯罪信息制度的意见》《关于落实从业禁止制度的意见》规定的性侵违法犯罪信息，以及《校外培训机构从业人员管理办法（试行）》规定的其他应当进行查询的限制从业信息。（四）查询流程：由校外培训机构在监管平台申请，提交拟聘从业人员签字的知情同意书及身份证明、无犯罪记录证明等材料的影印件，并通过监管平台查询结果。（五）结果使用：经查询发现有性侵违法犯罪信息的，不得聘用，并由校外培训机构告知查询对象不录用理由。（六）异议处理：查询对象对查询结果有异议的，应在收到告知的15日内向校外培训机构书面提出，由机构通过监管平台申请复查，复查结果详情由本级主管部门告知机构。三、追责情形各级校外培训主管部门、校外培训机构及其工作人员有下列情形的，依法依规予以处理：（一）未履行申请查询或者查询义务的；（二）对查询有问题人员，未按照相关法律法规予以处理的；（三）散布、泄露、篡改、不当使用查询获悉的有关信息的；（四）玩忽职守、滥用职权、徇私舞弊的；（五）其他违反从业人员准入查询制度的情形。四、组织实施各地要充分发挥“双减”工作协调机制作用，加强统筹协调，明确任务分工，规范查询流程，及时通过监管平台反馈有关意见建议。教育部门要联合文化和旅游、体育、科技等有关部门，做好动员部署、日常管理、监督检查等工作，定期组织开展现场检查，确保培训机构从业人员全员纳入监管平台。督促校外培训机构依法履行准入查询义务，在监管平台上完善全体从业人员的基本信息，切实做好从业人员日常管理。教育部将定期对校外培训从业人员开展全员集中查询，指导各地加强从业人员准入管理工作。教育部办公厅2023年7月4日

　　全国各市（县、区）教育局、教研室、教师进修学校、教育培训中心，各学校、幼儿园，各有关单位：养成教育主要是培养孩子良好的道德、生活、学习、思维等好习惯，其过程同样注重孩子情感态度价值观、健康心理、优良品格的养成。养成教育是全面推进素质教育，进一步做好中小学（幼儿园）学生培养工作、家庭教育工作的重要基础条件。全国养成教育研究课题组历时40余年，承担了多项教育部课题，总结出了150余万字的养成教育理论和实操方法，研发了国内领先的“好习惯电子银行”，可以使学校和家庭的养成教育工作科学化、系统化、序列化。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作事关孩子的成长，家庭的幸福，国家的未来。我国急需建设具有较强专业知识基础的专家队伍、讲师团队伍、社区志愿者队伍。感觉知觉统合能力是儿童一切学习能力的基础，感知统合良好的孩子，更加积极、乐观、阳光、充满自信，掌握新知识、新技能速度很快。而感知统合失调的孩子情绪波动较大，对学习缺乏兴趣和专注力，严重影响到孩子的学习能力和性格发展。目前的中小学生存在着不同程度的专注力差、马虎磨蹭、任性懒惰、紧张孤僻、冲动暴躁、自闭多动等问题。要解决这些问题，必须在传统感觉统合器械训练的基础上，过渡并上升到知觉统合无器械训练，也就是进行全新的感知统合专业训练，我国急需大量的经过专业培训掌握感知统合基本理论和实操方法的专业人员。为深入贯彻落实《中国教育现代化2035》、《中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，推进十三五期间全国教育事业科学、快速发展，遵照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，中央办公厅、国务院办公厅《加快推进教育现代化实施方案(2018－2022年)》等系列文件的指示精神，全国养成教育研究总课题组和北京师大智慧教育科技研究院在全国开展“养成教育、家庭教育、感知统合、生涯教育、生命教育、人偶心游”专业人员专题培训及考试相关工作。一、培训目标通过开展专题培训，为我国的学校教育、家庭教育、社会教育培养掌握相关理论和实践方法并具备一定研究能力的专业人才队伍。通过培训使参训人员树立正确的儿童青少年教育理念，掌握科学的工作原则和方法，更加有效地开展相关教育指导工作，更好地推进素质教育的实施，全面提高参训人员的综合素质和专业能力。二、培训对象1.校长（园长）、班主任、家长学校老师、德育老师、心理咨询老师及相关负责，及其他有志于从事相关研究和实践的教育工作者。2.社会机构（妇女儿童服务机构、社区服务机构、青少年教育培训机构、早教机构、家庭教育机构、教育咨询中心、青少年心理辅导机构等）的相关教育工作者。3.师范院校教育学、心理学和社会科学类及热爱教育事业的在校大学生。三、培训课程培训采取网络学习、集中面授、自我研读、专家引领、案例分析、行为示范、交流研讨、现场答疑、网络辅导等多种培训形式。每个专业方向的网络课程不低于40课时（其中人社部教育培训中心的养成教育教导员培训另外有面授加考试合计16课时），学员结业后在专家的免费指导下持续进行学习和成长。课程模块主要包括：1.养成教育的基本理论，道德、生活、学习、思维习惯的培养方法，好习惯银行工具的使用2.家庭教育的基本理论和指导方法3.感知统合失调无器械训练实操技术（不良习惯与学习障碍排除），学习如何解决孩子任性、暴躁、不专心、胆小、孤僻、磨蹭、自卑、多动、焦虑、没耐心、马虎等问题四、培训教材1.内部教材：培训项目管理办公室编写的内部教材。2.辅导教材：《养成教育大全》（一套8本包括：《养成教育的基本理论和方法》上下册、《道德和生活习惯》上下册、《学习动力和学习习惯》上下册、《智能发展和智慧性习惯》上下册），《家庭心理学》、《感知觉统合无器械训练》等。五、培训师资1.师资构成：在教育学、心理学、社会学等领域具有较高水平的知名专家、学者。师资主要来自北京师范大学、北京教育学院、吉林大学、养成教育总课题组、各教育类学会、各级教育行政部门及学校的知名教育专家、学者。2.领衔专家：关鸿羽，我国著名教育专家，养成教育理论的奠基人，北京教育学院教授，曾任北京教育学院教育管理室主任，中央教科所兼职研究员，北京师范大学客座教授，北京市教育管理学会秘书长，中国记忆科学研究会副秘书长，中国家庭文化学会常务理事，国家重点研究课题组组长。六、证书颁发学员完成全部必修课的学习以后方可参加考试或测评，总成绩达到60分为合格。成绩不合格者不予颁证，学员第一次考试没有通过，可申请免费参加补考一次。1.养成教育教导员（指导师）：学员经考试合格，由人力资源和社会保障部教育培训中心颁发“养成教育教导员”培训证书，该证书可在人社部教育培训网查询；同时由研究院颁发“养成教育指导师”岗位能力证书，同时可作为培训学员继续教育的学时证明。2.家庭教育指导师：学员经考试合格，由北京师大智慧教育科技研究院颁发“家庭教育指导师”能力证书，该证书可在官网查询。3.感知统合指导师：学员经测评合格，由美国InternationalFormativeEducationInstitute（国际养成教育研究院）颁发“感知统合指导师”中英双语证书；或由北京师大智慧教育科技研究院颁发“感知统合指导师”岗位能力证书，该证书可在研究院官网查询，同时可作为培训学员继续教育的证明。七、报名和收费学员需填写并上交《学员登记表》1份，白底或蓝底电子版二寸照片1张，身份证复印件1份。可在公众号报名和缴费人社部教育培训中心和北京师大智慧教育研究院颁发证书的“养成教育”双证项目，专题培训及考试统一价格3800元／人。研究院“家庭教育（高级）、感知统合”专题培训及考试统一价格3800元／人，限时优惠价格2800元／人。参加培训的食宿和交通费用自理。八、培训时间和地点1.养成教育、家庭教育、感知统合专业人员培训常年开班。2.欢迎教育局、学校、社会机构定制培训计划，满30人开班。九、联系方式1.通信地址：北京市海淀区北三环中路44号北京师范大学科技园322室2.电线传线.报名邮箱：张老师附：学员登记表北京师大智慧教育科技研究院全国养成教育研究总课题组二〇二〇年三月

　　【原标题】教育部《义务教育学校管理标准》正式颁布实施——社会期待配套的独立第三方教育评价全面启动2018年8月16日上午，中立方(北京)教育科技股份有限公司、半月谈新媒体科技有限公司、新华中立评(北京)教育科技股份有限公司三方就教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价项目签署《合作框架协议》，三方将发挥各自的技术、投资、推广、宣传和品牌等优势，组建成立具有单一来源、独立、专业、权威的第三方教育评价机构联盟，贯彻落实中央、国务院及教育部有关文件要求，共同培育和扶持合格的独立第三方教育评价机构，在试点的基础上全国启动包括公办和民办在内的小学和初中学校《义务教育学校管理标准》第三方评价达标项目。教育部《义务教育学校管理标准》于2017年12月4日正式发布实施。《标准》涵盖了保障学生平等权益、促进学生全面发展、引领教师专业进步、提升教育教学水平、营造和谐美丽环境、建设现代学校制度等6大管理职责、22项管理任务和88条具体内容。《义务教育学校管理标准》文件的正式颁布实施，结束我国长期以来义务教育办学无正式标准的历史，为贯彻落实教育部教育“管、办、评”分离改革提供了科学和可行的基础，也为开展全国教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价提供了科学依据。记者在《第三方教育评价项目合作框架协议》签约现场对第三方教育评价专家、研究员程晗博士进行了专访。程晗博士是我国第一位专门研究教育策划的管理学博士，教育部基础教育一司课题组组长。在我国第一次提出建立教育评价学学科体系，长期担任中国教育学会教育管理研究会普通教育评价研究分会常务理事，出版教育评价著作多部，发表论文20余篇。2015年7月，北京教育科学研究院研究员程晗博士担任教育部原基础教育一司委托课题《义务教育学校管理标准(试行)》实验工作评价体系研究课题负责人(课题已经结题)，课题组拥有在全国8个实验区(4个地级市和四个县、市)为期2年的实验，经教育部基础教育一司组织专家评审和综合认定，并于2016年11月3日颁发《结题证书》的包括调查问卷、随机抽样、第三方评价软件、可视性评价和自动评分系统等多项单一来源的自主知识产权。为了推广课题组在教育部基础教育一司8个实验区的课题研究系列成果，程晗博士以此课题研究成果和知识产权为基础，注册成立了中立方(北京)教育科技股份有限公司，担任法人代表和董事长，成为我国目前有资质开展教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价项目最权威的机构。同时，程晗博士还参与教育部政策法规司“教育管办评分离理论与实践研究”课题和教育部发展规划司教育信用评价专家咨询工作。程晗博士所独著的我国第一部《第三方教育评价》专著，30万字，2018年9月将由人民教育出版社出版发行。《我国社会第三方教育评价的理性思考》，2.5万字，也将于2018年《中国教育科学》杂志公开发表。深化教育体制机制改革，就是要坚持教育治理体系的管、办、评分离和放、管、服相结合。深化简政放权、放管结合、优化服务改革，把该放的权力坚决放下去，实施教育权力清单制度，把该管的事项切实管住管好，加强事中事后监管，构建政府、学校和社会之间的新型关系，是我国未来教育治理体系和能力现代化发展的大趋势，具有良好的发展前景。我们相信，第三方教育评价机构联盟的规范化运营，使之成为教育部《关于深入推进教育部管办评分离促进政府职能转变的若干意见》中管、办、评分离和《义务教育学校管理标准》得以全面对标贯彻落实的核心竞争力，成为贯通大中小幼教育质量监测评估制度、建立标准健全、目标分层、多级评价、多元参与、学段完整的教育质量监测评估体系的权威机构，通过《义务教育学校管理标准》的实施和第三方教育评价机构联盟的专业性、独立性和客观性，必将有助于全面提高义务教育质量，促进教育公平，加快教育治理体系现代化步伐，着力解决人民日益增长的美好生活需要和学校发展不平衡不充分的深层次问题。

　　依据国家教育部《关于深入推进教育管办评分离转变政府职能的若干意见》教政法【2015】5号文件的相关规定和教育部《义务教育学校管理标准（试行）》教基一【2014】10号的文件精神，2015年7月教育部基础教育一司设立了“实验工作评价体系研究”课题，委托北京教育科学研究院研究员程晗博士担任课题组负责人，为了配合教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价工作，以北京教育科学研究院研究员程晗博士为课题组负责人的课题组注册成立了中立方（北京）教育科技股份有限公司，由课题组组长程晗担任法人代表兼董事长，课题组副组长、北京科技大学计算机与通讯学院教授阿孜古丽·吾拉木博士担任总裁。并成立了公司下属的中立方（北京）教育评价研究院，由课题组组长程晗兼任院长，副组长阿孜古丽·吾拉木担任常务副院长，特别聘请北京大学外国语学院教授、博士生导师王继辉博士；北方工业大学建筑与工艺美术学院二级教授、香港和澳门区旗区徽设计者肖红大师；国家义务教育数学课程标准研制组核心成员、北京教科院基础教育研究中心数学室主任、数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员享受国务院政府特殊津贴专家吴正宪；教育部《义务教育学校管理标准（试行）》实验工作评价体系研究课题组结题会议评审专家、北京市门头沟区育园中学校长李纪洲博士等担任副院长。目前，中立方（北京）教育科技股份有限公司和中立方（北京）教育评价研究院是我国唯一开展《义务教育学校管理标准》第三方评估最权威的机构，拥有教育部基础教育一司认定的《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准、软件、系统等多项技术和知识产权。拟通过取得国家教育部相关部门颁发的资质证书，搭建教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价平台和网络系统，在教育部基础教育司的大力支持下，与各省（直辖市、自治区）教育厅（教委）实现第三方教育评价的业务对接，组建“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”，并通过地方财政教育经费购买有资质的第三方教育评价优质服务、全国中小学教育大数据综合开发等实现合作共赢的良好局面。区域配置‍‍‍‍每个省设立‍‍3—5个具有教育部《义务教育学校管理标准》资质认证标准的代理机构，地点原则上设立在每个省的省会城市。中立方（北京）教育科技股份有限公司与投资机构签约，在每省设立直属分公司作为牵头单位，协调其他各家代理机构，直接对接各省(市)教育厅(教委)协助贯彻落实教育部关于《义务教育学校管理标准》文件精神，并合作有序开展第三方评价的推广工作。‍‍‍‍省级代理机构工作职责：根据《联盟章程》，各省级代理会员机构，在各自代理的区域内，在中立方（北京）教育评价研究院的业务指导下，负责国家教育部制定的《义务教育学校管理标准》文件的贯彻落实，尤其是第三方评价业务与各省（直辖市、自治区）教育厅（教委）对接；负责招募本省级区域各县级代理，并对接县级代理区域教育局（教委）的第三方评价业务；指导所属各县（市、区）第三方评价机构开展工作。‍‍‍‍‍‍政府支持‍‍教育部《义务教育学校管理标准》文件正式下发后，教育部将召开《义务教育学校管理标准》实施推进会会议，各省分管义务教育的副厅长及处长将出席会议，教育部分管副部长及司长讲话。由担任教育部基础教育一司“实验工作评价体系研究”课题组组长的北京教育科学研究院研究员程晗博士与各省对接，开展《义务教育学校管理标准》第三方评价实施和推广工作。‍‍合作模式‍‍‍‍教育部拟认定的“全国社会第三方教育评价指导委员会”统一指导下，开展统一的第三方教育评价资质认证。凡是获取《义务教育学校管理标准》第三方评价资质的机‍‍构，以会员身份参加由教育部基础教育一司课题组、中立方（北京）教育科技股份有限公司和中立方（北京）教育评价研究院发起成立的“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”。各联盟成员机构，按照《联盟章程》（详见附件三）规定，遵循打破垄断经营和实现有序竞争相结合的原则，每个省级机构原则上设3—5个省级代理（省级代理费标准详见附件四），均衡分配第三方教育评价资源，按地市划片经营，避免恶意竞争，确保每个有资质的联盟成员具有相对稳定的业务和经济收益。合作流程‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍了解项目背景—熟悉国家及教育部有关政策—达成合作意向—洽谈合作协议—签订合作协议—执行合作协议。‍‍‍‍‍‍联系人：张老师‍‍010-3886（微信同号）‍‍地址：北京市通州区环科中路17号3B中立方教育科技公司‍‍附件：一、教育部基础教育一司课题委托书‍‍二、教育部基础教育一司结题证书‍‍三、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准(试行)‍‍‍‍‍‍四、全国教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟章程(暂略)‍‍‍‍五、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构合作协议(模板)‍‍‍‍六、各省级代理费收费标准(试行)‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍教育部基础教育一司课题组‍‍‍‍‍‍中立方（北京）教育评价研究院‍‍‍‍‍‍中立方（北京）教育科技股份有限公司‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍教育部《义务教育学校管理标准》细则达标等级评定说明:1.三级指标单项达标程度分达标（A）、不达标（B）两级。2.三级指标单项凡达到A级标准全部要求的为达标（A），有B级所列现象任一条的为该单项不达标（B）。

　　“郁郁青山江水平，笑语满香径。”5月23日至25日，由首都师范大学教育部“中华古诗文吟诵和创作”传承基地主办，杭州市余杭区教育局承办，北京育灵童教育研究院、杭州市余杭区教育发展研究学院、杭州市余杭区良渚沈括小学协办的“2024全国小学古诗文课内教学观摩与课外拓展研讨培训会”在杭州市余杭区沈括小学成功举行。200多位小学校长、教学主任和一线语文教师围绕着“小学古诗文课内教学与课外拓展”的主题，观摩语文名师的示范课，听取专家主题分享，进行了深入的交流和探讨。本次活动同时在线上面向全国直播，会议举行期间全国累计有近万名教师围观。本次活动内容分为小学古诗文学习的内容体系构建、小学低中高学段古诗文示范课、名校古诗文教育经验分享以及吟诵的教学运用等板块。与会嘉宾包括：教育部“中华古诗文吟诵和创作基地”工作委员会主任，首都师范大学文学院教授，博士生导师马自力；教育部“中华古诗文吟诵和创作基地”教学指导委员会主任，首都师范大学教授，博士生导师冷卫国；中国教育学会传统文化教育分会副理事长，杭州师范大学教授，著名特级教师王崧舟；原深圳市教科院教研中心副主任，著名特级教师赵志祥；中华吟诵协会理事，当代素读经典课程创始人，著名特级教师陈琴；知名儿童阅读推广人，家庭教育高级指导教师，著名特级教师吴福雷；杭州市余杭区教育局党委委员、副局长王方鸣；杭州市余杭区教育发展研究学院院长徐志平；北京育灵童教育研究院常务副院长，北京师范大学文学博士林志明；中国教育学会传统文化教育分会理事，余杭区沈括小学党支部书记、校长，特级教师施金泉等。23日上午，培训会在沈括小学“百人诵读《满江红》”和“原创群舞《渔猎图》”学生展演的热烈氛围中开幕。教育部“中华古诗文吟诵和创作基地”工作委员会主任马自力教授，教育部“中华古诗文吟诵和创作基地”教学指导委员会主任冷卫国教授，以及余杭区教育局党委委员、副局长王方鸣分别为本次会议做了热情洋溢的致辞。随后，北京育灵童教育研究院常务副院长林志明博士首先做了题为“小学古诗文拓展的内容体系和实施策略”的主题报告。林院长从当前古诗文在中小学语文教材与高考试卷中比重提升的现象入手，指出了古诗文对于学生学习和成长的重要性，然后提出了中小学古诗文学习所面临的两大问题：“学什么、教什么”和“怎么学、怎么教”。针对这两个问题，林院长提出要构建小学古诗文学习的科学体系，厘清小学古诗文课外积累的实施路径，而育灵童教育研究院近期所推出的小学《古诗文300篇》，正是这方面的重要成果。他详细介绍了《古诗文300篇》的六大编撰特色，即课内与课外相结合、阅读与写作相结合、诗文与经典相结合、诵读与理解相结合、文本与文体相结合、文学与国画相结合；介绍了该读本的使用场景和配套资源。最后，林院长强调，学校有《古诗文300篇》，就能将古诗文课外拓展与课内的古诗文学习有机结合起来，从而使学生有兴趣、学校有抓手、家长有帮手，推动古诗文学习拓展持续深入地开展下去。中华吟诵协会理事，当代素读经典课程创始人，著名特级教师陈琴老师带来了吟诵观摩课《芙蓉楼送辛渐》。她首先带领学生了解平声、仄声、韵脚等知识，学习以平仄规则读书的吟诵法；继而通过吟诵，引导学生理解《芙蓉楼送辛渐》的文字、情感乃至于诗篇背后的文化意义；最后，带领学生认识诗人王昌龄的诗坛地位、七言绝句的诗体特点等。在陈老师的引领下，学生仅仅通过一堂课，不仅读懂了《芙蓉楼送辛渐》，了解了诗人王昌龄，也初步认识了学习诗歌的有效方法——吟诵法。课后，陈琴老师做了“诗歌一半的灵魂在歌中”的主题报告，强调学习经典要做到见字能歌，把吟诵作为古诗文的学习方法。陈琴老师分享中声情饱满的吟诵与对丰富案例的激情讲解，深深地感染了在座的每位老师。下午，安徽省级非物质文化遗产“章氏吟诵”传承人章灵泓教授带来题为《古诗文吟诵例谈》的报告。章老师指出，吟诵古诗文首先要了解作品产生的背景、作者在作品中倾注的独特情韵内涵，然后决定作品一字一句的具体吟诵方式。在详细分析每首作品的情感内涵后，章老师声情并茂地吟诵了《春江花月夜》《峨眉山月歌》《中秋月》《春夜洛城闻笛》《临路歌》《闻官军收河南河北》《登高》《钗头凤》《点绛唇》等作品。在她的精彩吟诵声中，与会老师既体会到古诗词的充沛情感与丰富内蕴，也感受到“白笏章氏吟诵”的独特魅力，深化了对于吟诵艺术的认识。随后，安徽省池州市东至县至德小学副校长吴春玲带来《吟诵回归语文教学实践的探究》的报告。报告中，吴老师强调了吟诵的重要性，介绍了普通话吟诵诗词的具体方式，主张将吟诵运用到语文教学中去。她向大家分享了自己在吟诵教学实践中所积累的经验与所取得的成绩，总结了吟诵教学法的参考流程，认为吟诵的巨大作用可以概括为找回三宝，解决六大难题。从吴老师的讲座中，与会老师们意识到了吟诵教学的可行性。沈括小学青年骨干教师李煜琳带来古诗文观摩课《君子有三乐》。该课依托育灵童小学《国学》教材第八册第14课的课文。李老师从《大学》中的“修身”“齐家”“治国”“平天下”的修身条目入手，带领学生走进《孟子》著名选段《君子有三乐》，引导学生通过诵读并结合个人理解，讨论“君子有三乐”的具体内容；然后，引导学生大胆提出自己对于经典原文的疑惑之处，并经过相互提问和讨论，不仅做到熟读经典，而且理解了经典大意，大大激发了学生对于古诗文的学习兴趣。杭州市余杭区沈括小学党支部书记兼校长、语文特级教师施金泉以“小学传统经典课程校本化实施样态”为题，分享了沈括小学对国学经典课程的实施经验。他将其总结为简易、不易与变易三个方面：学校提供学材、师资、课表、时间、课例、环境、活动等全方位的支持，使经典课程实施变得简易；采取“六化”主张、“四步”学法，解决经典课程实施的不易；主张因地制宜，变化方式以适应经典课程实施的不同要求，以灵活变易推动经典课程的实施。经过施校高屋建瓴的介绍，沈括小学推行经典课程的原则与方法给与会老师们留下非常深刻的印象，也为其他学校推行经典教育提供了良好的借鉴。24日上午，杭州师范大学教授、著名语文特级教师王崧舟带来了古诗文课内外学习观摩课——最中国：词的境界——宋词《西江月》二首整合学习。他所用的两首《西江月》，一首为统编语文教材六年级上的《西江月·夜行黄沙道中》，另一首为育灵童小学《古诗文300篇》六年级上第3课的《西江月·黄陵庙》。王教授以诗词之旅、旅行日记来统摄两篇作品，引导学生通过同样的方式分析词作的内容、情感，逐步引导学生认识到作者的境界高格。最后，他引导学生通过写一份《旅游意向书》的方式，将当堂学到的两首《西江月》运用于写作中，既考察了学生对作品的理解，也促使学生借助古诗词作品来表达自己的见解与创意，从而将古诗文的“学”与“用”相结合起来。在这堂课上，从古诗文的文字内容到品格境界，从课内学习到课外拓展，从文本学习到到实际运用，处处体现着王教授驾驭语文课堂、探索教学新境界出神入化的水平和深刻的智慧。随后，王教授带来《文脉意识与古诗文拓展教学》的专题报告。王教授介绍了“最中国：词的境界——宋词《西江月》二首整合学习”这堂课的出发点。他特别指出，本课课外拓展诗文所使用的是育灵童的《古诗文300篇》；进而指出，这是一堂单元课，是用大概念来统整课内篇目与课外篇目，是新课标背景下语文课堂教学上的探索与尝试。他介绍，本课基于新课标的核心理念——素养，通过《旅游意向书》这个设计创造了一个真实的任务情境，打通语文学习与学生生活，为学生提供了创意表达的机会。对于古诗文的拓展教学，王教授强调抓住文脉，他认为文脉不仅可以统摄语文教材的课内篇目，也可以帮助我们打开古诗文拓展的视野。对此，他从三个层面予以阐释：一，文脉贯通，拓宽古诗文的文化视野；二，文脉自觉，拓厚古诗文教材的文化底蕴；三，文脉观照，拓深古诗文教学的文化内涵。王教授的报告既有纵深度，又富有实践意味，为广大学校开展古诗文课内教学和课外拓展打开了思路，指明了方向。24日下午，江苏省南京市六合区广益小学校长郑雪锋带来古诗文课外拓展观摩课——《满江红》。该课所依托的读本是育灵童小学《古诗文300篇》四年级上第25课，对应四年级上统编语文教材的第七单元家国情怀。郑老师带领学生在了解南宋历史、南宋名将岳飞的基础上，以多种多样的方式诵读《满江红》，引导学生掌握词作的节奏与情感，体会作品的内涵。郑老师的课，情绪饱满，感染力强，使学生对《满江红》形成了深刻的印象，从而有效地实现了从课内学习到课外拓展的目的。原深圳市教科院教研中心副主任、著名特级教师赵志祥带来古诗文课内外学习观摩课——《在狱咏蝉》《秋夕》《春愁》。该课所依托的读本是育灵童小学版《古诗文300篇》，三首诗分别选自第一单元第4课、第三单元第10课、第五单元第18课。赵老师主要引导学生通过掌握诵读方法进行课外古诗文积累。他首先提出，古诗诵读有三个层次：一是读准字音，二是读好节奏，三是读出韵味；然后，他一一引导学生深入认识和把握这三个层次。最后，赵老师指出，对于具体的作品应该深入体会其独特的内涵，比如《秋夕》的孤独寂寞，《春愁》的山河沦落的国耻，《在狱咏蝉》的高洁品格的寄托。赵老师的循循善诱，使学生们学习到了格律诗的诵读方法，由此掌握了拓展课外古诗词的一个方法。随后，赵老师做了专题报告——“诗语解读规范化”。对于如何在课堂上解读、教授古诗词，赵老师提出了四个层面：诗语品读，从诗体、音律等诗歌语言层面入手；诗美鉴赏，从诗歌意象意境等艺术审美层面入手；诗心探幽，从时代背景、诗人生平的创作背景层面入手；诗道寻踪，从中华文化的文化层面入手。其中，赵老师着重讲到了第一层诗语品读，告诫老师要加强对古典诗歌语言形式的学习。最后，赵老师恳切提醒大家：吟诵进课堂，要慎重，吟诵只是古诗文教学的点缀，而不是主体。25日上午，沈括小学区级骨干教师刘晓芬带来二年级下观摩课——《六麻》。该课依托育灵童小学《国学》第四册《笠翁对韵》的第11课《六麻》。刘老师主要通过四个不同学习任务展开教学：读正确，解决了疑难字的读音与课文节奏；品韵味，帮助学生理解课文大意，感受课文中的文化韵味；说感受，鼓励学生对本课的对子说出自己的感受；学吟诵，通过辨别平声仄声，配合手势，帮助学生感受到《笠翁读音》声韵之美。刘老师的课节奏明快，方法得当，引导学生通过积极的诵读，体会到了汉语的美妙之处，也感受到了传统文化的韵味。知名儿童阅读推广人、著名特级教师吴福雷带来五年级下古诗文观摩课——《闻官军收河南河北》。吴老师从中唐诗人韩愈对杜甫的高度评价引入，首先帮助学生解决疑难字词；继而提取诗中地名，通过地图向学生展示，将学生带入诗歌情境。然后，他通过讲述洛阳、剑外对于杜甫的意义引导学生理解此诗的内涵，通过范读引导学生想象诗歌画面，通过分析诗作引导学生深入感受诗歌的情感。经过吴老师的引导，学生深刻地理解了杜诗的艺术境界。随后，吴老师以“古诗教学要五‘读’俱全”为题做了分享。吴老师指出，古诗文教学要读准、读对、读深、读活、读出自己。除了教授古诗文，吴老师也擅长诗歌创作。他认为，作为教师不仅要能够读诗、品诗，也要会写诗。这三者对于古诗文教学而言都是不可或缺的。经过两天半的时间，全国小学古诗文课内教学观摩与课外拓展研讨培训会活动圆满落下了帷幕。针对小学古诗文的课内教学和课外拓展，尤其是将课内学习与课外拓展深度结合起来的问题，与会专家、名师通过精彩的示范课和专业的分享，提出了各种真知灼见和富有建设性的意见建议。与会的校长与老师们纷纷表示不虚此行，表示他们对于古诗文课内教学与课外拓展有了更深刻的认识。育灵童作为优秀传统文化教育的专业机构，将一如既往地搭建展示、研讨和交流的高质量平台，为全国广大语文教师和各地学校提升古诗文教学和拓展水平做出自己应有的贡献。

　　中国侨网7月28日电(黄镕濡)近日，福建漳州市龙文区侨联联合致公党龙文总支、龙文区文化馆开展“侨海一家亲文化寻根行”活动，邀请9位来自美国的华裔青少年和龙文区的青少年共同寻根传统文化。“侨海一家亲文化寻根行”活动在福建漳州市龙文区举行。漳州市龙文区侨联供图在佳偶天成木偶工厂，现场互动，笑声不绝。青少年们参观木偶制作工艺，观看漳州布袋木偶戏表演、动手制作木偶，学习木偶指法，沉浸式体验木偶戏这一非遗文化的神奇魅力。在福建省古厝文化研究会认识燕尾脊、观音头、剪瓷雕、木作、灰塑、砖面作等闽南古厝构件，参访青少年纷纷表示，仿佛穿越到旧时闽南，开启一段探寻闽南古厝韵味的旅程。图为一行人体验漳州布袋木偶戏表演。漳州市龙文区侨联供图值得一提的是，6位青少年还参加龙文区第二届花朝节暨花神选秀活动，化身“小花神”，着汉服、游古厝，将文化自信穿着身上，刻在心里。相关人士表示，此次文化寻根活动激发了海内外青少年对中华传统文化的兴趣，零距离感受传统文化的同时，增进了对中华民族的认同感，收获了跨越国界的友谊。(完)

　　淄博日报/淄博晚报/博览新闻记者李红通讯员翟英明2月22日，张店区特殊教育中心学校开展了新学期教师业务培训活动，进一步提升教师专业化理论素养，更好地促进教师专业化成长，提升不同层次教师的专业能力，为新学年的开学工作奠定扎实基础。本次培训主要包括康复技能培训和课堂教学培训两部分。全体教师观看了学校录制的语言训练操和手指活动操视频，帮助教师进一步掌握语言矫正和手指精细训练的方法，加强教学基本功，为康教结合打好基础。教师们集体观看了山东省优质课一等奖课例袁菊老师执教的生活语文课《买礼物》和张店区优质课一等奖课例吴冰老师执教的生活数学课《认识线段》。会后在教研组长的带领下全体教师对两节课开展了评课活动。新学期，新希望，新征程。通过新学期开学前的培训，老师们将以全新的面貌、充分的准备投入到新学期的教学生活中。

　　“托幼一体化”成为学前教育发展的趋势，许多幼儿教师也就被顺水推舟地成为托育服务老师，但托班的一日流程、照护内容、回应方式等每一个工作步骤都涉及到操作的规范和标准，绝不是小班内容的简单下沉。为了避免教师们因照搬幼儿园的教育理念、方法及保育技能，而在实际操作中遇到困惑，给婴幼儿的发展带来问题，为了更好地建设幼儿园“托幼一体化”师资队伍，更好地为婴幼儿家庭提供优质的托育服务，确保婴幼儿健康成长，让家长“放心托”“安心托”，拱墅区教育学院联合新思维教育科学研究院共同举办了“拱墅区幼儿园教师托育能力提升48课时专项培训班”。10月26日培训正式开始，浙江省新思维科学教育研究院蒋莉院长，拱墅区教育学院师训部研究员裘晶晶老师，欣禾幼儿园总园长徐夷冰老师出席了此次培训的开班仪式。拱墅区作为较早开始重视并对幼儿园教师托育能力提升开展培训的先锋者，其实早在暑期就对180位幼儿园托班教师进行了育婴员的专项培训。此次开展的托育能力提升48课时培训，则更聚焦在2-3岁托班婴幼儿的实际带养照护能力上，从三大模块的学习中，帮助幼儿园老师们快速地了解婴幼儿的成长里程碑、发展规律以及各阶段不同的科学发展目标，更新和拓展0-6岁婴幼儿学前专业知识，熟悉并全面掌握托班一日流程与组织形式，学习如何进行托班管理、照护及教育组织等保育教育活动开展。开班仪式上，一曲《小小孩》唱出了每个老师们心中对孩子们的期待和情感，大家被歌曲感动着，也不自觉地跟着音乐视频中的手语表演者一同做起了手语动作，温暖、感动在培训现场流淌。简短的开班仪式过后，便进入了本次培训的正式学习。开课第一讲专家是原杭州市教育局副局长、原上城区教育局局长、新思维教育科学研究院院长蒋莉老师，她用生动真实的故事和经历，给学员们带来了满怀激情的专业分享。指出了在3岁前养育中的一些误区，比如初入托班行列的幼儿园教师容易将一日生活变成“一日教学”，并为托班老师指明了工作大方向。下午的培训由中国学前教育研究会理事、省特级教师、原新华路幼儿园总园长、观成幼儿园名誉园长杨蓉老师进行讲座《幼儿园托班管理指南解读暨托幼一体化实践》。杨老师详细介绍了指南出台的背景、原则、框架，并且结合新华路幼托园二十多年的实践经验，将每一条内容的出处、重点、注意点等一一进行了解读，学员们备受启发。拱墅区幼儿园教师托育能力提升48课时培训历时2个月左右，将于12月底结束培训。在培训期间，学员们将在了解0-3岁婴幼儿身心发展特点和规律的基础上，掌握相关照护技能、提高早期发展能力。期待学员们通过培训，能在与专家的互动中阔达眼界提升理念素养，在名园观摩、实战演练、互动研讨中提升实践智慧，成为一名从理念到实操做好充足准备的托班教师，胜任未来的托班保育教育服务，以专业的姿态和能力来守护这群最稚嫩的生命。特别声明：来源：XXX的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责，如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请在30日内进行来电。中国教育科研信息网新闻：投稿：

　　记者9日从中国科学技术大学了解到，该校查汝晶特任副研究员团队揭示了通过抑制自我中心视角，能够显著提升人们的自控能力。这一关键性发现对于深化人们对自控力较弱的青少年学生成瘾行为心理机制的认知，以及推动开发针对性的干预策略具有重要的意义。相关成果日前发表在认知神经心理学核心期刊《神经影像》上。据介绍，研究团队利用大数据、多模态和高精度经颅直流电刺激技术，深入探讨了自我中心视角在自控力过程中的作用。实验中，参与者需要在立即获得的小额奖励和延迟后获得的大额奖励之间做出选择。研究结果显示，利用阳极刺激背内侧前额叶时，参与者选择延迟奖励的比例显著增加。研究人员进一步分析发现，阳极刺激还降低了参与者在视觉观点采择任务中的自我中心视角一致性效应。具体来说，当要求参与者从自己的视角（自我中心视角）或从一个虚拟角色的视角（他人中心视角）来判断红盘数量时，阳极刺激抑制参与者在自我中心视角中的一致性效应。这些结果揭示了通过抑制自我中心视角，为人们提供了一种更加灵活和有效的自控策略。研究人员表示，该研究的社会科学意义在于，它挑战了关于自我与自主性的传统哲学观念，表明真正的自主性不仅仅是一种内在状态，还是一种通过设身处地考虑他人以及在人际交往中有效调控自身冲动与行为的能力所塑造出的社会产物。此外，该研究为干预低自控力的学生网络游戏成瘾问题开辟了新途径。借助心理物理干预技术，抑制其自我中心倾向，有望增强自控力，进而降低其冲动性并改善其社会功能。特别声明：本站注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本站转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如转载稿涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函联系。

　　根据《关于征集产教融合、校企合作典型案例的通知》要求，在各省级教育行政部门、各计划单列市教育局推荐的基础上，经资格审查、专家评议等程序，拟确定133个产教融合、校企合作典型案例（排名不分先后，名单见附件），现予以公示，公示期为2024年12月10日至12月16日。公示期内，如有异议，请以书面形式反映。以单位名义反映的须加盖本单位公章，以个人名义反映的应署真实姓名、身份证号，写明联系电话。反映情况的书面意见请于2024年12月16日24时之前通过信函邮寄，或以电子邮件方式发送至指定邮箱，逾期及匿名反映不予受理。联系电话电子邮箱：讯地址：北京市西城区大胡同37号教育部职业教育与成人教育司（邮政编码：100816）附件：2024年产教融合、校企合作典型案例公示名单教育部职业教育与成人教育司2024年12月10日2024年产教融合、校企合作典型案例公示名单序号案例名称申报单位1校企协同共促“双元”育人，产教融合助推“四链”融通北京信息职业技术学院2探索“入学即入职”创新养老服务人才培养模式北京劳动保障职业学院3多方联动、四链融合、三位一体：构建集成电路产教联合体育人“芯”格局北京电子科技职业学院（北京集成电路产教联合体）4汽车专业群产教融合“三化”模式的创新与实践北京电子科技职业学院5基于汽车园区产教联合体，打造“产学训”一体化园区课程北京市商业学校6“AI赋能、五业对接、聚合创新”打造京津冀跨省域产教融合新高地——以京津冀职教改革示范园区为例北京经济管理职业学院7“跨界·链式·融合”国际化轨道交通员工培训模式的创新与实践天津铁道职业技术学院、中国土木工程集团有限公司8打造开放型产教融合实践中心，推进国家商贸流通试点城市建设天津交通职业学院、北京京东乾石科技有限公司、百世物流科技（中国）有限公司9生物医药领域的教育创新与突破——以方法创新为引擎推动校企双元人才培养升级天津经济技术开发区生物医药产教联合体10信创人才自主培养新动力：“麒麟工坊”构建信创人才的“五金新基建”天津滨海高新技术产业开发区信创产教联合体11打造共同体做好“五道题”天津轻工职业技术学院12校企融合聚力汽车制造全产业链适配人才培养创新实践天津滨海汽车工程职业学院、长城汽车股份有限公司13产教科创互融互促，服务京津冀交通基础设施建设高质量发展河北交通职业技术学院14以打造机器人共享工厂为平台，探索市域产教联合体建设新途径唐山工业职业技术大学（唐山高新技术产业开发区产教联合体）15“双援铸魂”服务“一带一路”，“四融四新”校企协同育人河北轨道运输职业技术学院、中国铁路乌鲁木齐局集团有限公司16新质培基、军工铸魂、科坊育人，产教互融打造现场电气工程师培养摇篮河北科技工程职业技术大学17打造桥隧技术创新中心，构筑产教融合新生态石家庄铁路职业技术学院18政校行企，多元育人：国际现代商贸物流人才培养模式创新与实践河北工业大学19艰苦不缺坚守一校服务一产共育紧缺人才山西水利职业技术学院、万家寨水务控股集团有限公司20构建“五元联动”育人平台培育先进装备制造业复合型技术技能人才山西机电职业技术学院21精准对接能源化工重点产业链有效服务区域经济社会高质量发展内蒙古化工职业学院22“融通校企资源·共育塞外鲁班”产教融合典型工作法内蒙古建筑职业技术学院23打造“双元制”本土化特色服务沈阳装备制造产业发展沈阳职业技术学院24构建“产教融合”平台，助推道路与桥梁工程技术专业群高质量发展实践与创新辽宁省交通高等专科学校、中铁十九局集团有限公司25打造产教融合职业培训模式助力边境地区社会经济发展辽宁机电职业技术学院26打造市域产教联合体助力区域经济社会发展长春汽车职业技术大学、中国第一汽车集团有限公司（长春市汽车产业集群产教联合体）27校企协同扶育并举，创新培养农金人才长春金融高等专科学校28校企携手夯重器之基多方同心育智造之才——智能制造专业群“一核两体”育人体系黑龙江职业学院（黑龙江省经济管理干部学院）29校企协同新型数智化人才，以教兴产助龙江大家居发展黑龙江林业职业技术学院、杭州群核信息技术有限公司30三融铸局一核筑业两翼注品市域产教联合体佳木斯范式的创新与实践黑龙江农业职业技术学院（佳木斯国家农高区现代农业产教联合体）31教产双向奔赴，校企融合共长黑龙江农业工程职业学院32校企联动聚势创新，产教融合育农村电商英才黑龙江农业经济职业学院33数字化赋能定向化培养——国家级市域产教联合体助力国家级经济开发区高质量发展的探索与实践上海闵行经济技术开发区、上海电子信息职业技术学院（上海闵行经济技术开发区产教联合体）34服务国之重器，培育大船工匠——江南造船集团职业技术学校产教融合育人案例江南造船集团职业技术学校35聚力产教城一体发展，打造新能源产教联合体“常州模式”常州工业职业技术学院（常州新能源产教联合体）36提升关键办学能力，培养未来大国工匠——建设数字生态，培养新质技术技能人才南京信息职业技术学院37瞄准产业需求点、找准校企对接点、抓准建设创新点、把准利益分配点——智能制造产业学院建设的探索与实践常州信息职业技术学院38融入产教城一体化发展，构建“双向赋能、三层递进”产教融合新格局常州机电职业技术学院39“创接口，建回路，求协同”打造市域产教联合体无锡样本无锡科技职业学院（无锡市集成电路产教联合体）40岗课赛证强融合、产学研用促融汇——以智能制造为核打造产教融合“锡职模式”无锡职业技术学院41产教综合体：探索实体化、一体化的产教融合发展新路金华职业技术大学、浙江省教育科学研究院42跨域协同跨链融合跨场育人——杭州经济技术开发区（钱塘科学城）产教联合体“多跨协同”模式创新实践杭州职业技术学院[杭州经济技术开发区（钱塘科学城）产教联合体]43双巢一体、三环齐鸣，打造智能装备技术产业学院，服务新质生产力发展浙江省装备制造类职业教育行业指导委员会、浙江机电职业技术大学44“四联三通”嵌入产业发展，“向新求质”创新人才培养——瑞安市产教联合体探索与实践瑞安高新技术产业园区、温州职业技术学院、瑞立集团有限公司45产教“热成像”：服务低空经济的县域智造工匠“校院企”协同共育新昌职业高级中学46县校共建特色学院助推县域产业发展的探索与实践——以浙江工商职业技术学院宁海学院为例宁海县人民政府、浙江工商职业技术学院47四方联动五链融合共生共长——机器人“专精特新”产业学院建设新范式安徽机电职业技术学院、埃夫特智能装备股份有限公司48需求导向﹒多维融通﹒协同育人——助推校企双方高质量发展安庆职业技术学院49打造合肥（新站）高新技术产教联合体，助推区域经济可持续发展合肥职业技术学院[合肥（新站）高新技术产教联合体]50五方联动四链融通助力区域海洋产业高质量发展——智能船舶运用行业技术创新中心建设创新实践福建船政交通职业学院51创新发展“晋江经验”，打造产教城融合的黎明样本黎明职业大学52创产教融合新型范式，育数智财经新质人才——重塑业财数创四商融合能力，构建“双轨并进”人才培养模式泉州职业技术大学（晋江市域产教联合体）53区校联动、岗课融通、展赛赋能、育训一体：现代家具产业工匠培养路径的创新实践江西环境工程职业学院、江西省家具协会54盘活数据协同育人激活资源融创助产递进式培养光电产业高适配高技能人才江西现代职业技术学院55电子信息类专业“园企校协同、产学研融合”的人才培养创新实践江西职业技术大学56打造高水平市域产教联合体建设农业产科教融合发展新生态山东畜牧兽医职业学院（潍坊国家农业开放发展综合试验区产教联合体）57创新引领产教同行四链融通：打造“政校行企研”共生共融新生态——基于市域产教联合体的探索与实践济南职业学院（济南市智能制造与高端装备产教联合体）58标准引领平台支撑创新驱动机制保障青岛经济职业学校产教融合模式的创新实践青岛经济职业学校59开校门出国门打造国际校企命运共同体山东理工职业学院60破“碱”重生化“碱”成腴服务盐碱地特色农业产业发展的东职担当东营职业学院61工学一体数字孪生给523座水库装上“数字大脑”山东水利职业学院62搭产教平台做天下文章济宁职业技术学院以联合体赋能文化“双创”济宁职业技术学院63三级育训研创赋能数控技术专业群实践教学改革与创新河南职业技术学院64塑造“工程项目+现场工程师”双交付职业教育模式助推新质生产力发展河南机电职业学院65产业引领，校企联动，结伴出海——职业院校培育国际化汽车人才的新实践河南交通职业技术学院66产教融合锚定“双碳”目标追“风”逐“绿”锻造新时代工匠郑州电力高等专科学校67“五元三共四保障”驱动铁路运输行业产教融合共同体价值共生郑州铁路职业技术学院68政校企协同、数智化赋能，破解产教融合实践中心实体化运营之困湖北三峡职业技术学院、宜昌兴发集团有限责任公司69坚持创新引领，构建绿色智能船舶产教新生态武汉船舶职业技术学院70立足“光”产业服务“智”未来——“武汉·中国光谷”产教联合体的发展与创新武汉软件工程职业学院（武汉中国光谷产教联合体）71厅局共建机制下产教融合赋能长江黄金水道航运发展的探索与实践武汉交通职业学院、交通运输部长江航务管理局72数智赋能、五链一体、业财融合——新质财经人才培养体系湖南探索湖南中德安普大数据网络科技有限公司、湖南财经工业职业技术学院、咸宁职业技术学院、长沙商贸旅游职业技术学院、郴州职业技术学院73深化产教融合强化校企合作助推学院特色发展长沙航空职业技术学院74深入一线，校企融合，打造任务工单式“学做一体化”智能先进数字化教材湖南铁道职业技术学院75产教共生培养“灯塔工厂”产业新工人三一重工股份有限公司76建好株洲市域产教联合体，做好服务融合发展大文章株洲市教育科学研究院（株洲市产教联合体）77“育训”双通道培养现场工程师，助力企业数字化转型升级湖南工业职业技术学院、中联重科股份有限公司78佛山市“两高四新”产教联合体推动佛山新质生产力发展广东轻工职业技术大学（佛山市“两高四新”产教联合体）79顺职院-库卡“新匠星计划”精准赋能工业机器人产业新质人才培养顺德职业技术学院80培育工软人才生态，服务国家铸魂战略深圳信息职业技术学院、深圳市讯方技术股份有限公司81中山市域纺织服装产教联合体打造“1+4+4”实践新模式中山市沙溪理工学校82在服务制造业企业数字化转型中，构建中职计算机专业群与企业“互融共生”产教融合模式柳州市第一职业技术学校、东风柳州汽车有限公司、广西七识数字科技有限公司、柳州景上科技有限公司、北京毕普创新科技有限公司83搭建三层次产教融合平台，提高区域产业适配度的实践——南宁职业技术大学产教融合校企合作典型案例南宁职业技术大学84园校一体化育人：高职院校与产业园区产教融合共生共长的“水电模式”广西水利电力职业技术学院、广西-东盟经济技术开发区85创新“四化”市域产教联合体范式，打造面向东盟职业教育开放合作创新高地广西（柳州）汽车产教联合体86建好中国—东盟智慧港航行业产教融合共同体高质量服务平陆运河世纪大工程广西交通职业技术学院、中交疏浚（集团）股份有限公司87服务轨道交通产业“走出去”，构建职业教育产教融合“双循环”新模式柳州铁道职业技术学院88三元协同深融合，五共机制促发展—跨境电子商务专业产教融合典型案例海南职业技术学院89“校企互嵌，共育共享，协同创芯”培养集成电路大国工匠重庆电子科技职业大学（西部职教基地产教联合体）90共建产教深度融合新平台打造校企协同发展新标杆——“重工长安汽车现代产业学院”探索与实践重庆工业职业技术学院91以产业学院为抓手改革人才培养模式引领专业人才培养重庆工程职业技术学院92评价牵引、三层协同、群企共生：高职“四有”协同育人研究与实践重庆城市管理职业学院93深化体制机制建设提升市域产教联合体实体运行能效——基于成都市航空航天产教联合体的运行实践成都航空职业技术学院（成都市航空航天产教联合体）94打造锂电新能源产教联合体，助推区域产业经济高质量发展四川职业技术学院95主动作为、资源整合，建设一园五功能；借势起飞、创新引领，打造一体五中心——产教融合服务白酒产业高质量发展的创新与实践泸州职业技术学院、四川郎酒股份有限公司、四川经纬教育管理集团有限公司96“校企虚实联动，衔接贯通育人”集成电路测试现场工程师人才培养——职业教育产教融合典型案例四川信息职业技术学院97同根同脉同心同行校企合力打造四川省清洁能源发电装备产学研协同创新平台四川工程职业技术大学（德阳重大技术装备制造产教联合体）98贯彻“五共五融”校企协同育人理念，高水平建设国家天然气现代产业学院西南石油大学99产教融合赋能“三教”协同发展打造高水平民航人才培养高地贵州职业技术学院100构建“1+3+N”产教融合模式深耕先进装备制造业培育忠诚工匠贵州装备制造职业学院101全链条服务全要素支撑全方位融合贵州工业职业技术学院（黔南州磷化工及新型储能材料产业市域产教联合体）102深化产教融合，打造校企1+1+N合作模式——共建数智建设产业学院贵州建设职业技术学院103边疆职业教育产教构建“五真”育人模式打造“四融四通”协作平台云南交通职业技术学院、科大讯飞股份有限公司、联想教育科技（北京）有限公司104“政校校企”东西部协作促校企深度融合——打造高原中职标杆清洁能源专业群西藏昌都市职业技术学校105“五化一体、六共协同”产教融合实训基地建设的“陕工模式”陕西工业职业技术学院106聚资源优机制创模式强协同打造西安航空高端制造产教联合体西安航空职业技术学院（西安航空高端制造产教联合体）107省区互动，区域联动，政行企校协同发展——打造兰州新区产教联合体兰州石化职业技术大学108“五纵五横”产教深度融合，“三进三出”校企双元育人酒泉职业技术学院109构建产教融合新生态探索协同育人新范式兰州资源环境职业技术大学110依托企业办学，深化产教融合，实现高质量就业甘肃钢铁职业技术学院111突出岗位（群）能力培养构建专业教学标准——以高等职业教育《饲草生产技术》专业为例青海农牧科技职业学院112校企行协同共建ICT学院产教融合播种数字信息产业未来宁夏职业技术学院113政校行企协同构筑数智财经创新路宁夏财经职业技术学院114以“四链”融通促产教融合纵深发展——克拉玛依职业技术学院打造产业学院新模式克拉玛依职业技术学院115十年磨砺、一脉相承、校企双元、协同育人——铁道机车运用与维护专业群校企合作办学实践与探索新疆铁道职业技术学院116区域联动，规范引领——培育建筑工匠，助力乡村振兴新疆建设职业技术学院117赛里木湖旅游产业学院赋能人才培养模式创新博尔塔拉职业技术学院118校企协同启新程育人之路绽芳华新疆生产建设兵团兴新职业技术学院119深职大—比亚迪共建特色产业学院培养新能源汽车技术人才的探索与实践深圳职业技术大学120面向新兴数字人才培养的高等工程师学院建设——腾讯高等工程师学院的“产教科创”融合发展实践与探索深圳信息职业技术学院121深职大—华为产教融合岗课赛证一体实践精准育人深圳市域产教联合体122中高职贯通“双主导、双导师、双认证”产教融合实践案例深圳市第一职业技术学校123校企全周期协同共育高技能人才服务区域高端装备产业链发展——以共建“蓝金领”复合型高技能人才工厂为例宁波职业技术学院、海天塑机集团有限公司124一花一树一果，共筑乡村共富新篇章——全面提升县域办学效能的探索与实践宁波城市职业技术学院125三阶共生·项目共融：网络安全现场工程师培养的实践探索宁波市职业技术教育中心学校、宁波绿盟网络安全技术有限公司、宁波城市职业技术学院126能力身份证：基于港口工业社区的产教融合创新实践宁波市北仑职业高级中学127实境耦合﹒生态融合﹒共生共长：青职—海尔校企共同体育人模式的三十年实践青岛职业技术学院128中高企三耦合异体同构共建市域产教联合体胶州市职业教育中心学校129“校产园城”同频共振，“三地三师”协同育人青岛西海岸新区中德应用技术学校130以PPP-BOT模式提升民办职业院校办学能力的探索与实践厦门华天涉外职业技术学院131产教融合，匠心育人：厦门信息学校数字媒体专业人才培养模式创新与实践厦门信息学校132园区产业双服务，科产教城深融合——以项目为中心做实市域产教联合体大连职业技术学院、大连金普新区管理委员会[大连金普新区（大连经济技术开发区）市域产教联合体]133“行企校互融”驱动职业人才培育与产业发展服务模式创新——“商校街餐饮产业园”产教融合、校企合作典型案例大连商业学校特别声明：本站注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本站转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如转载稿涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函联系。

　　大连理工大学马冬晗教授（右）指导学生开展实验。中国科学院院士、大连理工大学教授郭旭为学生上课。本文图片均由大连理工大学提供大连理工大学机械工程学院教授谢宏彬（左）指导学生开展实验。不久前，大连理工大学等单位共同发布了我国首个具有自主知识产权的极地装备结构冰载荷数值仿真软件——船舶结构冰载荷高性能计算分析软件ICE-SDEM。该软件具有丰富的极地复杂冰况环境模拟功能，突破了冰载荷仿真的“卡脖子”问题，为我国极地装备关键技术研发作出重要贡献。这是大连理工大学为实现高水平科技自立自强贡献力量的一个缩影。近年来，该校聚焦服务国家重大战略和区域经济社会发展，加快推动科研模式改革，集聚力量有组织推进原创性、引领性科技攻关，取得了显著成效。“面对科技发展，特别是国家战略需求，我们要以重大科研任务为牵引，以重大科研平台和创新团队为依托，以产教融合、科教融汇为重要方式，集成有组织科研的力量，推动实现基础研究和关键核心技术重大突破。”中国工程院院士、大连理工大学党委书记项昌乐说。重视基础研究，夯实科技创新根基大气颗粒物对人体健康和全球气候变化具有重要影响，而揭示颗粒物的成因是防控大气污染及气候变化的关键。这也是大气环境科学研究的前沿与难点。近日，该校环境学院谢宏彬教授团队在大气颗粒物形成机制方面取得突破性进展，相关成果发表在《科学》杂志上。“经过5年多的努力，我们与国际合作者经过反复实验及研讨，最终建立了新的研究方法并提出新的二次颗粒物形成机制。”谢宏彬介绍，该研究不仅推动了全球二次颗粒物成因研究的进展，而且为在全球碘和硫协同排放背景下，颗粒物气候效应及健康效应的研究提供了新方向。基础研究是科技创新的基石。在该校，像谢宏彬教授团队这样将原始创新与国际科技前沿、国家重大需求紧密结合，让基础研究发挥强劲效能的例子还有很多。在“天问一号”火星车结构设备板研制中，该校力学与航空航天学院郭旭院士团队基于独创的移动可变形组件拓扑优化方法和研发的自主可控软件工具，实现了火星车设备板相关结构件减重优化设计，使新研产品减重50%以上，显著提升了结构承载效率，被型号研制单位评价为“从源头上提升了我国深空探测器中复杂连接结构的设计技术水平，并提供了自主可控优化设计工具”。加强基础研究是实现高水平科技自立自强的迫切要求，也是建设科技强国的必由之路。为让科研工作者把冷板凳坐“热”，潜心科研攻关，该校不断优化体制机制，加强配套政策支持，深化“科研特区”建设，将依托该校建设的全国重点实验室、辽宁黄海实验室、碳中和研究院、先进智能研究院等研究机构设为“科研特区”，通过管理重心下移、强化人才政策支持、创新科技资源配置等举措，不断激发科研创新活力。此外，该校注重深化分类评价机制，突出对成果原创性、前沿性和引领性的评价导向，着力推动科研评价从“数量型”向“质量型”转变，努力为科研人员潜心研究营造良好环境，助力产出更多优质科研成果。深化校企联动，助力产业改造升级处于全球市场竞争中的企业，需要源源不断地创新成果以支撑其核心竞争力；而立于世界科技前沿的高校，亦期待科研成果在市场洪流中见真章。校企稳定合作，既能提升企业核心竞争力，也能持续激发高校创新动力。这种“一拍即合”，在该校十分常见。早在2006年，该校便与沈鼓集团合作成立了“沈鼓—大工研究院”。通过聘任国内外专家、学校教师和企业研发骨干，联合进行科技攻关、产品开发和人才培养；共同设立专项基金支持技术攻关，解决企业急需，攻坚“卡脖子”难题。十多年来，该研究院承担了200余项科研项目，在大炼油、大乙烯、大化肥等制约国家能源安全以及前瞻性技术储备方面取得了丰硕的创新成果。沈鼓集团跻身国际大型压缩机行业“第一集团军”，实现校企“双赢”。以此为范，该校持续加强与高水平科研院所、行业龙头企业等的合作，共建创新平台，联合开展科技攻关。同时，聚焦服务东北全面振兴，与企业联合成立产学研联盟，共同承担省级“揭榜挂帅”项目，推进“产学研用”深度融合。去年11月，位于大连长兴岛的辽宁大连洁净能源和精细化工中试基地二期建设启动，并依托该校教师团队的两个中试项目产业化开工。近年来，通过扶持中试基地建设，该校积极参与辽宁传统化工向精细化工的转型升级，现已开发和验证中试工艺技术10余项，6个团队分别与恒力石化股份有限公司等公司开展项目合作，单个项目授权使用费超千万元。该校还与大连长兴岛经济技术开发区、新加坡联合实业集团合作，规划开展国内首个电厂百万吨二氧化碳捕集与资源化利用项目，谋划建设零碳产业园，对开辟产业新途径，实现国家“双碳”战略目标，具有重要示范作用。“本季度订货额超亿元，产值6000多万元——这几年企业发展蒸蒸日上，正得益于与大连理工大学的深度合作。”大连斯频德环境设备有限公司生产本部部长任超说。该企业由日本斯频德制造株式会社和大连冰山集团有限公司共同投资兴建，是中国冷却塔行业标准制定单位之一。2016年，企业发展遭遇瓶颈，为实现产品技术升级，斯频德主动向该校寻求帮助，开启了和能源与动力学院朱晓静教授团队的合作。“这个仅15万元的合同项目，帮助企业获得了3836万元的订货额！”朱晓静表示，双方都切实感受到“合作是一个互相成就的过程”。合作至今，校企共同申请发明专利3项，外观专利3项，计算机软件著作权7项。合作项目“高性能循环水冷却塔技术开发”为企业创收近亿元，解决了困扰企业多年的冷却塔填料性能提升核心技术难题，直接提升整塔性能8%。坚持引育并举,打造创新人才队伍“大连理工大学良好的人才发展生态，吸引我从国外回到大连、来到大工。”光电工程与仪器科学学院教授马冬晗在国外知名高校结束博士后研究后来到该校，现从事超分辨显微成像技术研究，瞄准世界前沿解决先进成像技术“卡脖子”难题，助力我国在生物医学方向取得突破。“在这里能够切身感受到‘人尽其才、才尽其用’的制度环境，学校鼓励青年干事创业的氛围非常浓厚。”马冬晗说。近年来，该校强化战略科技人才引育，瞄准国家重大战略需求和地方经济社会发展需求，实施学科战略规划牵引的精准引才方案，在人才“引育用留”全链条发力，充分运用省市给予的优厚人才政策，全过程跟踪服务，让政策落实有人跑；斥资20亿元购置一大批“高新精尖”仪器设备，以专项形式保障引进人才学术资源，让科研项目启动有人管；建立海内外知名教授联合培养机制，提供“一对一”项目申报辅导，让学术发展有人帮，以一流的平台托起人才干事创业的雄心。同时，该校集合多方面优质资源，加强人才软环境建设，为人才提供周到的安家、教育、医疗保障，全面打造人才成长沃土。战略科学家是实现高水平科技自立自强的“关键少数”。2023年，该校聚焦“精密制造”和“精细化工”等主攻方向，以“亚细胞微纳操控”交叉学科领域突破为增长点，采取超常规举措布局方向和队伍，在全球顶尖人才团队引进上实现新突破，学校新入选各类国家级人才项目近60人。“学校将始终践行高水平研究型大学的使命担当，努力构建有组织、全链条、系统化的科研组织模式，在打造重大科技创新平台、培育高层次人才团队、承担重大项目、产出重大成果上不断实现新突破，为加快实现高水平科技自立自强贡献大工力量。”中国科学院院士、大连理工大学校长贾振元说。《中国教育报》2024年03月04日第7版版名：科技作者：通讯员任亭钰杜佳

　　福建省高中科教研员赴南京交流学习活动顺利举办6月19日至21日，由中国教育学会、福建省教育厅、江苏省教育学会组织的福建省高中科教研员赴南京交流学习活动在南京市顺利举办。来自福建省各市区县的154名高中科教研员深入南京市4所学校，聆听4场主旨报告，入校观摩课堂教学，参观学校课程基地，与南京市科一线教研员进行座谈交流，深入了解江苏普通高中高质量发展模式，以及在“新课程·新高考·新教学”背景下的“江苏经验”。陆岳新在19日上午开班式，江苏省教育科学研究院党委书记、院长陆岳新就江苏省普通高中推动“新课程·新高考·新教学”改革的顺利实施和构建高质量教研体系等方面的情况进行简要介绍。樊群中国教育学会副秘书长樊群代表中国教育学会朱之文会长、杨银付秘书长致辞。他强调，“领航计划”研修培训是中国教育学会的品牌项目，希望通过此次活动，帮助教研员进一步深刻领会新一轮课程改革的主旨与意图，全面把握新课程的核心要义与核心要求，深入思考本学校、本学科高质量发展的问题与对策，提升新课程环境下的教学能力与教研能力，进而带动福建省更好地实施新课程，助力福建省基础教育高质量发展。朱卫国在主旨报告环节，中国教育学会副会长、江苏省教育学会会长朱卫国带来《江苏普通高中发展的项目化推进》的精彩分享，重点介绍了目前江苏省正在实施的星级高中评估、高中课程基地建设、前瞻性教学改革和高品质高中建设4个项目，帮助大家了解近20年来江苏省如何依托项目化形式推进普通高中高质量发展。陆志平江苏省教育学会名誉会长陆志平作《聚焦核心素养，深化高中教学改革》专题讲座。严必友南京市教研室主任严必友在《教育改革背景下的教研转型和实践探索》的报告中，和大家交流了南京市教研改革的成功经验。马斌中国教育学会常务理事、江苏省教育学会常务副会长兼秘书长、中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划”首席专家马斌作《照亮教学成果的“北斗七星”》专题讲座。教研员走进校园，开展深度教研20日，福建省高中科教研员们分四个小组，分别深入南京师范大学附属中学、南京外国语学校、南京市金陵中学、南京市第一中学观摩课堂教学，参观学校课程基地，交流课程教学改革经验，并与南京市一线的高中教研员举行“新课程·新高考·新教学教研沙龙”活动。在面对面座谈中，教研员们各抒己见，就各自学科目前面临的问题展开深入交流，研讨氛围浓厚，大家收获满满。观摩公开课教研员在南京市第一中学观摩语文、生物、政治、地理公开课参观课程基地教研员在南京市金陵中学参观高中物理课程基地教研员在南京外国语学校参观高中化学课程基地学科教研活动教研员在南京师范大学附属中学参加数学学科教研交流教研员在南京外国语学校参加英语学科教研交流教研员在南京市金陵中学参加历史学科教研交流学员代表总结发言在本次南京活动的最后环节，来自福建省普通教育教学研究室的余鸿婷和武韬两位教研员分别作为文理科代表发言，分享这次南京之行的感悟、收获和体验。最后，大家在一段学员们三天学习交流的VCR和掌声中，愉快地结束了此次南京活动。学员感悟分享林泰凤（福州民族中学）：4天里，我们行程满满，听了4场讲座，1节数学观摩课；一次教研沙龙，两节市级教研活动，在观察、聆听中我们有所思，有所悟。我深深感觉到，作为一名教师，一名教研员，我们更要做好服务，研究与指导工作。如何提高我们的工作水平，还是在于提高我们自身的水平，同时转变思想、调整心态、不断反思，这样我们的工作才会真正的不断进步。在今后的工作中，我要借鉴各位专家的经验，不断调整自己、提高自己，让自己的工作变得更出色！饶慧真（南平教师进修学院高中化学教研员）：通过两天半的培训，我主要有以下三点感悟：第一，要提高认识，努力提升自身业务水平和文化修养；第二，做一名甘于奉献的教研员；第三，求真务实，深入一线解决问题。这次培训学习，时间虽然短暂，但我收获颇多。未来在教研员工作中，我会脚踏实地，开拓进取，与时俱进，竭尽全力彰显自己的工作特色，将教研工作做得更实、更好。叶蓉（南平市高级中学）：非常感谢中国教育学会、福建省教育厅和江苏省教育学会组织的这次交流学习活动，让来自福建一线高中的老师学习到了江苏省先进的教育理念。其中印象最为深刻的是陆志平会长《聚焦核心素养，深化高中教学改革》的报告，引发我思考什么是虚假学习、浅层学习和深度学习，以及如何基于真实情境进行素养本位的单元设计。此外，南京市教学研究室端木彦老师的《教以共进，研以致远》和江苏省教科院高中数学教研员曾容老师的《研究新高考，适应新常态》的两场专题也引发我的深刻思考。在今后的教育教学实践中，我将一如既往采他山之石，纳百家之长，让自己的教学之树常青，并结出累累硕果。

　　怀才不遇秋风冷，同作孤客共悲声——《咏怀古迹（其三）》赏析高宗舜（男44岁中学语文高级教师）云南省大理州下关一中（大理市龙溪路69号671000）中国古代文学，从屈原开始，就有借美人遗恨抒发才士失意之悲的传统。白居易的《琵琶行》、杜甫的《咏怀古迹（其三）》，都延续了这种传统。虽然唐代文人对屈原的评价有誉有毁，但杜甫却是屈原的知音。他仰慕屈原的才华，有屈原一样的政治理想，像屈原一样有“怨忠”的情怀，其“沉郁顿挫”的诗风也与屈原激愤哀怨的骚体一脉相承。杜甫的这种诗风发端较早，但在他经历晚年的迟暮孤愁、忧虑失落后，才算成熟。“沉郁顿挫”也是诗人晚年心境的写照。公元758年，杜甫因再三向唐肃宗上书替宰相房琯开脱罪责，被贬为华州司功参军。公元760年，杜甫因被兵火和饥荒所逼来到成都投靠严武，在浣花溪修建草堂定居，过着“晚憩必村墟”、“田父实为邻”的草民生活，其诗歌创作进入黄金时期。765年，严武去世，杜甫失去依靠，漂泊沉沦。生活的磨难，使诗人变得沉郁。因此，杜甫晚年的作品，充满了感伤的情绪。《咏怀古迹五首》《秋兴八首》《登高》等重要作品都是这个时期完成的。《咏怀古迹五首》作于大历元年（766）秋天，每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。通过吟咏古迹，追思历史人物，抒发自己的漂泊沉沦之悲。其中第三首流传甚广。咏怀古迹（其三）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。杜甫一心赤诚，尽忠进谏，却横遭贬斥，以致晚年困顿沦落，自然怨恨，但又不能明说，所以他借咏昭君之事，表达自己的深沉怨恨。一二句“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”，写群山巍峨，万壑灵秀，直连荆门，“赴”也有暗示诗人行程之意。“尚有村”是说昭君出生成长的村落至今还在。起笔意境既有飞动之势，又有变幻之姿。使读者自然联想到昭君生长于这山清水秀之境，却殁身黄沙漫漫的塞外，令人唏嘘。昭君故乡秭归，地处长江西陵峡畔，也是屈原故里。此地山川雄奇秀丽，香溪清流激荡，是楚文化发祥地之一。正所谓“人杰地灵”，只有如此钟灵毓秀之境，方能孕育昭君这样的奇女子。这样写，用秭归的美景和深厚的文化底蕴，烘托昭君的美好形象，暗含诗人对昭君的赞美与瞻慕之情，同时为下文写昭君的悲剧命运张本。青年杜甫曾在《奉赠韦丞丈二十二韵》中用“致君尧舜上，再使风俗淳”之句表达自己的政治抱负。杜甫满腹诗书，对朝廷有着白首不渝的忠诚，这与昭君才色俱佳的美好形象暗合。三四两句“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，写昭君含恨去国之悲切、独葬异域之哀怨。“一去”“独留”写得痛切，互相呼应，表明昭君从出塞孤身于异族间，到香消玉殒魂居异乡的孤独凄凉，强化了沉郁的伤悼之情。“紫台”是无上高贵的汉朝皇宫，“朔漠”是北方荒漠戎狄游牧的未化之地。巨大的反差强调了昭君命运悲剧的深重，让读者感受到昭君强烈的怨恨。这两句景物萧瑟苍凉，渲染了沉重忧郁的气氛，烘托出诗人落寞悲怆的情怀。昭君——这美丽悲情的天使，其骨虽朽，而冢上青草，千年不衰。这草，就是她千古怨恨的具体形象。昭君的悲惨命运，正是杜甫横遭贬斥，壮志成空，最终悲苦无依的现实写照。第五句“画图省识春风面”，应理解为“省识画图春风面”的倒装，倒装是为了与下句形成工整的对仗。“省”即“曾”，“春风面”指美人容颜。此句说的是汉元帝曾看过图画中昭君的容颜，交代了昭君遭屈被汉元帝弃于塞外荒漠的原因（因为昭君被画工故意丑化而被汉元帝远嫁匈奴）。内容出自东晋人葛洪的《西京杂记》：“元帝后宫既多，不得常见，乃使画工图形，按图召幸。宫人皆贿画工，昭君自恃容貌，独不肯与，工人乃丑图之，遂不得见。后匈奴入朝，求美人。上案图以昭君行。”识人靠画图，折射出君王的昏庸、后宫的黑暗。暗含对作画者的谴责，同时也是对汉元帝的控诉，更用以影射诗人所处的现实，表达对自己怀才不遇的愤懑。关于“省”字之意，历来争议较多。王力主编的《古代汉语》把它注为“省，察。省识，等于说辨认”，虽有道理，但从“省识”与下句“空归”的对仗关系看，解释为“曾”更加合理。而且“省”字在唐代常与“曾”同义，如高适《在哥舒大夫幕下请辞退托兴奉诗》：“自从嫁与君，不省一日乐。”贾岛《寄贺兰朋吉》诗：“会宿曾论道，登高省议文。”第六句“环珮空归夜月魂”。昭君死在匈奴不得归，只有她的魂能月夜归来，故曰“空归”。“环珮”是妇女所佩的玉饰，代昭君。塞外荒野，月夜凄寒，魂归何处？昭君的哀怨、忧伤，一如她坟头青翠的野草无穷无尽地滋蔓，萦绕在诗人心头。“空”字写得肝肠寸断，有力地表现了昭君思故国念亲人却至死不得归的幽怨，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致，暗示了杜甫已经失去了回到朝廷的信心，他一生的豪情壮志，都消散在月夜的寒风中。五六两句对仗工整，内容上是因果关系：因为汉元帝靠图识人，导致了昭君遭弃客死塞外只能魂归故里的悲剧。结尾“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”，以“怨恨”点明题旨。昭君之怨从“琵琶”中弹出，飘荡在塞外的猎猎寒风中，千年不散。东汉蔡邕《琴操》中有：“昭君作怨思之歌。”据此理解，“作胡语”应是指昭君的琵琶弹的是胡地的曲调。为何不是汉宫的曲调呢？这可理解为昭君对汉宫的决绝之情的体现，也暗示了诗人对当朝统治者的忿恨和否定。从这首诗可以看出，已经年过半百（54岁）的杜甫，仍未完全从政治失意理想破灭的痛苦中解脱出来，加上年老多病、居无定所、食不果腹，其人生悲剧更显深重。这是杜甫晚年诗作格调阴郁、色调灰暗的原因。而他性格中终生不变的孤傲与锐气，又使其晚年诗作保留了激越、雄浑的元素。大历二年（767年），也就是写作《咏怀古迹》的第二年，杜甫写了七律《登高》，有“万里悲秋常作客，百年多病独登台”之句，表达了诗人深切的思乡之痛，暗示了自己对不能落叶归根的忧虑。三年后（770年冬），出生于河南巩县的杜甫，在饥饿与哀怨中客死于长沙到岳阳的孤船上，旅殡岳阳，最终未能归葬故土。杜甫与昭君，一样的怀才不遇，一样的幽怨愤懑，一样的孤独漂泊，一样的客死他乡。杜甫用不朽的诗歌应和昭君的琵琶曲，同放悲声，令人叹惋。杜甫去世前写了36韵长诗《风疾舟中伏枕书怀》，中有“战血流依旧，军声动至今”之句。可见，杜甫始终不能解开自己的报国壮志与报国无门的现实矛盾的心结，这正是他一生悲剧的根源。他效仿屈原，借昭君因未贿赂画师而失宠，最终遗恨绝域的古事，抒发自己忠心耿耿却遭贬弃的愤懑，影射晚唐恶人当道，统治者不辨忠奸，以致黄钟毁弃、瓦釜雷鸣的黑暗现实。美人失宠，才士遭弃，去国之悲，千载之恨，古人和今人的种种怨愤，都概括在这首诗中。前六句抒情显得含蓄委婉，结尾却是慷慨激越，这是诗人积郁已久，终于无可抑制的喷薄，也是诗情逐层铺垫的结果。含蓄委婉中迸发慷慨悲怆之情，感人至深。（正文字数2722）参考资料：1、韩成武、孙微、周金标等《杜工部诗集辑注》（河北大学出版社，2009年3月第一版）2、向一尊《“窃攀屈宋宜方驾”——杜甫对屈原的评价与继承》（《荆州师专学报》1991年01期）

　　多媒体课件，我们该如何面对你【内容摘要】在新课改的步伐不断深入和推进的过程中，一些教师对新课程理念产生了曲解、误解，从而出现了一系列“左”的倾向，如对教育现代化的理解，认为教学现代化就是教学手段现代化。因此，出现了多媒体处处开花的局面。本文就此阐述了自己的观点。【关键词】多媒体课件美术教学主体误区辅助伴随着新课程改革在广度和深度上的持续推进，来自课堂实践中的各种潜在问题逐渐浮出水面，新课程理念在实践的演绎中出现了种种误解、曲解、歪解的现象。有些老师误以为倡导新课标理念就是要把传统的东西统统颠覆，统统消解，一切从零开始。下面就以很多教师力捧的多媒体课件为例。时下，人们在课堂教学中比较热衷于现代教学技术的使用，似乎教学现代化就是教学手段现代化，有些公开课的评比中还明确规定必须使用多媒体，有些学校甚至将其视为教师教育理念是否先进的标杆。于是乎，美术课堂成了教学技术的展示平台，不管有无必要，各种教学手段都轮流上场，声、光、色一应俱全。“鼠标”成了课堂的唯一航标，“点击”成了教师最拿手的动作。教师花在多媒体课件制作上的精力远远超过了对教学目标的制定、教学内容的钻研、教学思路的设计和学生学习心理的研究。在眼花缭乱的技术面前，教师独特的教学艺术不见了，学生的想象力、创造力和审美感受被限制在那单一的画面上，没有了师生间温馨的沟通和深度的交流，这实在是“买椟还珠”、舍本逐末的做法。归纳起来，在教学中有以下几种现象出现：一、喧宾夺主，忽视了学生的主体作用课程资源是为课程服务的，而课程是为学生服务的。因此，如果在运用多媒体的时候忽视了学生的特点，那么任何资源都会失去其存在的价值。多媒体课件的运用固然能增加美术课堂的容量，但如果教学过分地依赖电脑，忽视学生的认知规律，是得不到良好效果的。有的教师在制作课件时过于详细，将所要达到的目的，解决的问题，所举的例子、所要说的话都详尽地制作在课件中，使课堂又成“满堂灌”的翻版。让课件代替了教师的主导地位，而作为主体的学生，在教学过程中则始终处于被动的位置，其主动性和积极性难以得到发挥。课件成了贯穿于课堂的始终的主角，更有甚者连课堂评价都由课件完成。其实课件中除了有引论、讲授、练习、小结等教师主讲的内容以外，还应留给学生积极参与和想象的空间，比如“尝试一下”、“思考一下”等，这可启发学生的思维和激发其学习的兴趣。多媒体课件固然好，但不能把美术教师变成电脑操作员。教学是师生互动的过程，美术也是情感的艺术，更需要注重师生情感的交流，因此老师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场清晰的看到美术教师的作品示范步骤，课堂中老师的每个眼神，每个动作，每一句话语都会感染学生，这是多媒体课件永远代替不了的。教师才是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多地使用课件，将阻碍师生间的感情交流。二、陷入“量变引起质变”的误区多媒体课件的运用突破了传统的美术课堂教学“一支粉笔，一张嘴”的局限，大大地增加了美术课堂教学的自由度。但有的美术教师在制作课件时，只顾课件信息量的延伸，不考虑学生的接受能力，把与课题相关的材料大量链接起来。课堂上教学时，鼠标一点，一闪而过。所呈现的材料，学生看一遍都来不及，根本没有有时间去思考。过多的课件内容是让美术教学更直观了，但学生的美术联想却被忽视了，美术学科的最大特点是形象联想、情感的不确定性，内容过多的媒体课件把学生的情感想象空间限制在固定性的课件内容中，这也是不符合美术教学规律的。课堂教学是受时间限制的，在规定的时间内，教师应该让学生接受最有价值的信息。所以，多媒体课件并不是信息越多越好。教师要认真研究教材和学生，搜集素材。尽量将课件做到少而精“点到为止”，留下充分的师生交流思考时间，使多媒体真正成为促进学生学习的工具。三、形式花哨，影响美术教学效果有的美术教师在制作课件中，为了课堂的“新颖”“热闹”一味追求表面上的花哨、动感等效果，学生大开眼界，但教学效果却不理想，因为学生的注意力大都集中在各种美术教学外的内容上，尤其多媒体课件的“动态机关”可能会分散学生注意力。而忽略了真正需要重视的美学内涵。这样老师只注重了教学形式，而忽略了教学的实质，也违背了教学规律。一节美术课学下来，留给学生印象深刻的是精致华丽的动画课件而不是美术课所学内容本身。而且花哨的媒体课件，操作也较为繁琐，一旦出意外，那这堂课的教学程序就乱了，教学肯定会受到影响，再者如果为了方便操作复杂花哨的多媒体课件，教师整节课都被“绑”在电脑屏幕前上课，这样又何来自然亲切的教态、自然的沟通？何来理想的课堂教学效果？四、“拿来主义”，含金量不高有的美术教师为了图省事，但又想展示自己与时俱进，与现代化教学步伐相一致，能够很好地运用现代教育技术，就采用“拿来主义”的方式，直接从网上面下载一些现成的教学课件，没有经过认真审核，也不知道是否适合自己的学生，就用在自己的课堂上。这样用课件含金量有多高，是可想而知的，教学效果又会怎样，也是值得深思的。这样的多媒体课件用在教学上可以说完全是为用而用，是没有什么意义的。它没有从实际出发，也就不可能受到好的效果。五、不从实际出发，滥用多媒体课件有的老师不从实际情况考虑，只要是上美术课，就利用课件，其实美术课的课型并非单一的，它可分为：欣赏与评析、造型与表现、综合与探索、设计与制作，而且有的课分为几课时，如果忽视课堂任务特点的话,课堂教学就会失去个性，失去活力。而教师在付出很多劳动的时候，却不能得到更多的收获。例如我们在进行学生基本技能训练的时候(素描造型训练)，重在训练学生对形体的理解，这时教学中我们通常可以运用练习法来提高学生这方面的能力，传统的教学方法在这里能够起到一个很好的效果，此时，多媒体课件不用也罢。其实并不是运用了多媒体辅助教学效果就一定好，这主要看教师的设计意图、理念，在课堂学习中的合理运用。我听过几节多媒体辅助教学的课，在教学中教师虽然采用了多媒体教学，但是取得的效果也各不相同，有的老师运用了精美的多媒体课件，但教学效果却不尽人意。这主要是教师没有正确的理解多媒体教学的辅助意义，让多媒体代替了教师，形成了“满堂电灌”的结果。有的课件制作的虽然不是很精美，但是课堂效果非常好，这是教师没有让多媒体束缚住，合理的运用了课件。我们在日常教学中也并非每课都运用多媒体辅助教学，许多教师应用了目前较为普遍的“投影仪”和自制的直观教具，同样完成了对学生的“欣赏美、创造美”的培养，同样活跃了教学课堂，同样强化了美术课堂的艺术氛围，同样的使现代美术教学观念、教学设计得到贯彻和体现。也就是说我们的日常教学要根据现有条件来安排、设计我们的每一堂美术课，那些不用多媒体进行教学同样可以达到目的的课我们可以不用多媒体。如国画技法一类的课等等。多媒体辅助教学引入课堂的目的是为了丰富教学手段，提高课堂教学效果，要紧紧围绕课堂教学的目的运用多媒体，而不能装模作样，故弄玄虚，华而不实。对于一堂课中用什么媒体，用在什么地方，要在课前有一个周密的考虑，决不能为了摆设、好看而滥用媒体，如果用得不当，就会分散学生的注意力，干扰学习，这是在运用多媒体教学中应当充分引起注意的一个重要问题。多媒体的运用要充分的融入到课堂教学中去，不能给人一种只是在观赏媒体演示的感觉，即多媒体的运用要与老师的施教活动与学生的学习活动成为一个整体。那种一味追求课件制作的完美而减弱了媒体教学的实效性，只能是喧宾夺主，徒劳无益。只要我们在观摩优质课的新型教具教学时，不是去欣赏精彩华丽的教具和教学手段变化的神奇，而是去学习现代化教具带来的教学新观念、新思想、新设计，那么，用现有的教学条件和设备同样可以实施全新的“审美型”美术课堂教学，随着时代前进的脉搏，把美术课堂教学改革进行下去。当然，笔者没有全盘否定多媒体课件之意，更不是排斥现代教学教术在课堂教学中的使用。多媒体与传统的教学手段相比，它有着自己的特点，例如：1、可以传递大量的图片文字信息；2、利用音响、音乐与画面的结合创设动人的艺术情境和氛围；3、插入视频图像资料,展示动画特效,拓展学生视野等。如果我们把这些特色合理的运用，的确可以提高学生的学习兴趣，丰富课堂内容。那些优秀的多媒体课件适当运用于美术课堂教学，通过综合的运用，渲染教学氛围，构置教学情境，促进教学效率的提高但。教学技术毕竟是教学的辅助手段，它不应该成为教学的主导。如果我们在美术课堂里一味地依赖教学技术，甚至走向“技术化”的极端，它必然使美术学科失去自己独有的特性。综上所述，在面对现代教育技术我们应该保持冷静的头脑，以辩证的眼光对待多媒体，在看到多媒体在美术教学中的优点同时，也要看到它不容忽视的缺陷。任何教育手段都应求其本质，在制作多媒体课件时,必须要遵循“实用、适时、适度”的原则。因此,在美术课堂教学实践过程中,多媒体课件始终只能作为课堂教学的辅助，并不是所有的课题都宜制作课件。课件制作和使用一定要结合具体的教学内容和教学环境，才能使多媒体技术真正服务于课堂教学。教师只有合理地应用多媒体技术,才能优化美术课堂教学,最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变,进而体现美术新课程改革的基本理念。【参考文献】：[1]美术课程标准研制组.全日制义务教育美术课程标准解读[M].北京.北京师范大学出版社.2002.5:115-120.[2]李克东．谢幼如．《多媒体组合教学设计》．北京：科学出版社，1992[3]李冰谢百治．《关于多媒体教学与教改创新的思考》．[4]何克抗．《论现代教育技术与教育深化改革》．电化教育研究，1999

　　3月22日，第二届职业院校专业赋能国际师资培养计划研讨交流会在线召开。中国教育国际交流协会副秘书长余有根及英国教育科技协会副主席CasWiddershoven出席会议。来自40所院校近150位院校代表参加本次研讨交流会。余有根副秘书长在致辞中指出，职业院校高度关注师资能力提升，希望培养计划在拓展职业院校教师国际视野、提升职业院校教师教育教学能力和专业能力等方面发挥更大作用。Widdershoven副主席表示英国教育科技协会将助力职业院校教师应对产业快速变化升级、教学资源拓展和技术技能国际人才培养。中国教育国际交流研修学院、陕西省国际交流与留学服务中心、北京电子科技职业学院、杨凌职业技术学院院校及参培教师代表做交流发言。专业赋能国际师资培养计划持续开展，咨询请联系潘老师、邹老师：，。

　　为推动民间教育国际交流，向广大青年提供开拓国际视野、提升专业能力、参与国际文化教育交流的机会，中国教育国际交流协会AFS项目全国管理办公室与丹麦、奥地利AFS国际文化交流组织开展合作，拟选派在校大学生、青年教师、辅导员等分别赴丹麦、奥地利参加暑期、学期及学年的海外研学活动。现将有关事项通知如下：一、项目概览（一）丹麦跨文化研修项目1.接待学校：民众高等学校（FolkCollege）。民众高等学校（FolkCollege）是丹麦特有的高等教育形式，主要聚焦18至30岁青年的素质教育，教学形式灵活实用，注重师生之间的对话和交流。学校主要采用英语教学，其师生来自世界各地，项目参加者除得到专业能力的提升外，可以全面提升英语语言能力及跨文化交流的能力。2.可选择课程：全球胜任力、领导力、表演、音乐与舞蹈、可持续发展、生涯规划、政治、文化、艺术设计、编程、体育运动。3.食宿安排：入住接待学校，食宿由学校提供。4.接待家庭体验:丹麦AFS组织提供联系家庭，可每月拜访一次。5.文化体验：项目学校定期组织研学旅行、文化体验活动及文艺活动。（二）奥地利“音乐之声”暑期项目1.专业培训：20节专业合唱课程，与世界各地音乐爱好者组成国际合唱团。2.跨文化体验：走进“音乐之声”发源地萨尔茨堡、维也纳著名音乐厅、莫扎特故居等地研学。3.食宿安排：入住酒店，提供早餐。（三）申请条件1.热爱祖国、遵纪守法、具有良好的思想品德；2.身心健康，具有良好的心理素质及海外生活适应能力；3.丹麦跨文化研修项目：（1）18至30岁在校大学生、青年教师、辅导员等；（2）具有良好的英语沟通能力;4.奥地利“音乐之声”暑期项目：（1）18岁以上的音乐爱好者；（2）具有良好的英语或德语沟通能力。（四)项目费1.丹麦项目包含项目期间的食宿、奥地利项目包含项目期间的住宿和早餐；2.丹麦项目包含学费、奥地利项目包含合唱课程；3.项目期间由AFS组织的研学旅行；4.国内、国际、接待国AFS组织的管理、协调和支持；5.国际医疗保险；6.全球胜任力（GlobalUpAbroad）在线.境外机场接送机服务；8.7×24小时紧急电线.个人护照、签证办理等费用；3.零花费等个人开支。二、项目信息三、申请程序（一）提交申请材料项目参加者需认线中的中英文申请表，确保所填信息真实、完整；（二）线上面试我办将为通过材料审核的项目参加者安排线上面试，考察学生外语口语水平、声乐水平等内容，具体时间另行通知。通过面试的项目参加者需提交项目英文申请表。四、报名方式联系中国教育国际交流协会AFS项目全国办自行报名，或扫描下方二维名。报名截止日期：奥地利“音乐之声”暑期项目报名截止4月28日、丹麦跨文化研修项目报名截止6月15日。联系人：赵荷悦、韩丽杭电线传真邮箱：附件：AFS国际文化交流项目简介.pdf丹麦跨文化研修项目接待学校一览表.pdf项目中文申请表.doc项目英文申请表.pdf（AFS项目全国管理办公室）

　　徐智棋一、学习情况：1.1991.09-1995.07参加北京兴华大学土木工程专业全日制本科学习获得本科毕业证书。2.1997.09-2000.06参加武汉理工大学工民建工程专业自学考试获得本科毕业证书。3.2004.04-2006.05参加上海大学管理科学与工程专业在职研究生学习获得在职研究生毕业证书。4.2015.05-2018.06参加湖北工业大学建筑与土木工程领域硕士研究生非全日制学习获得硕士学位证书。二、工作情况：1.1995.07-2000.10参加西北建设总公司第二分公司（大型国企）工作先后任项目技术负责人职务，工程部经理职务。2.2000.10-2006.01参加江西省中兴建筑企业有限公司（国企）任副总经理职务，2005.12获得高级工程师职称。3.2006.02-2008.06参加浙江省慈溪市汤浦水库引水工程筹建处(国企.省重点工程）任总工程师职务；聘高级工程师专业技术职务。4.2008.06至今参加浙江振鑫建设有限公司先后任副总经理兼河南分公司经理职务，总经理；2014.08获得研究员专业技术资格；2016.12获得正高级工程师职称；2017.3聘正高级工程师专业技术职务。三、担任科研机构职务情况（兼职）：1.2014.11聘中国企业发展促进委员会企业管理研究所研究员。2.2015.07被北京绿色建筑产业联盟聘用绿色建筑资深专家。3.2015.08聘任中国管理科学研究院学术委员会（国家事业单位）特约研究员。4.2015.09聘任中国管理科研究院企业管理创新研究所（国家事业单位）兼职副所长。5.2015.08聘任科学与财富杂志社特约编委。6.2015.11聘任中国工程质量管理协会专家委员会委员。7.2016.05被中国专业人才库全国管理学考评管理中心专家委员会聘为副主任委员。8.2017.08受聘中国管理科学研究院城市发展战略研究所（国家事业单位）项目管理专家。9.2017.11受聘中国管理科学研究院企业管理创新研究所学术委员会委员。10.2018.07受聘中国管理科学院学术委员会（国家事业单位）特聘专家。11.2018.07受聘新加坡工程技术与管理杂志编委。12.2018.11纳入浙江省综合性评标专家库专家。13.2019.04聘为中国管理科学研究院职业资格认证培训中心（国家事业单位）客座教授职务。14.2019.06纳入国家财政部政府采购评标专家库专家。15.2019.08聘新加坡工程技术研究杂志主编。四、获得科技成果奖励情况：1.2013.11获得天台县建筑行业技术创新一等奖。2.2014.06获得中国企业发展促进委员会科学技术进步奖一等奖。3.2015.04中国企业发展促进委员会科学技术推广应用奖二等奖。4.2015.10获得中国优秀科技创新发明成果奖。5.2016.07获得《十二·五》中国科技管理创新奖。6.2016.09获得中国科技创新发明成果奖一等奖。7.获得中国质量认证监督管理中心新技术新产品推广应用项目。8.2016.11获得中国产学研合作创新奖。9.2017.07获得中国企业发展创新成果奖一等奖。10.2017.09获得发现.2017年度科技创新发明成果奖。11.获得论文一等奖5项，二等奖1项。12.2020.08获得国家科技成果一等奖。13.2021.04获得中国管理科学研究院科技进步奖五、完成课题情况：1.徐智棋主持的《产业化背景下建筑项目管理与施工对策研究》课题，2017年2月经专家评审鉴定通过，获得中国管理科学研究院学术委员会结题证书（国家级课题，课题编号：GL-15008)。2.徐智棋主持的《建筑工程管理的影响因素与对策研究》课题在2018年10月结题教育科研《十三五》规划全国重点课题并且获得一等奖。3.徐智棋主持的《建筑新材料在建筑节能中应用研究》国家重点课题在2021年3月获得结题六、个人获得荣誉情况：1.获得2013年度河南省建设工程施工技术管理先进个人。2.2014.03获得河南省质量兴企科技创新先进个人。3.2015.09获得全国优秀技术负责人称号。4.获得2015年度全国建筑业优秀总工程师称号。5.2015.12获得河南省服务三农创新人物奖。6.2016.05获得美丽中国.美丽河南先进个人。7.获得天台县2015年度、2016年度、2017年度先进个人。8.2018.09获得科技创新领军人物。9.2019.04获得中国企业家大会特别贡献奖。10.2020.06获得天台县第八届拔尖人才称号。11.2021.05获得河南省优秀科技创新人物。七、发表论文与著作情况：在国家级刊物发表论文18篇，省级刊物发表论文2篇。著作2本第一作者一本，第二作者一本。）八、获得国家专利情况：九、参加会议情况：本人参加过中国科学家论坛5届，中国管理科学大会5届。

　　张茂平全国百佳语文教师；中国教育学会会员，中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会“智能学习名师库”成员；安徽省特级教师；省实施素质教育先进个人；安徽名师工作室发展联盟秘书长，省第三届教坛新星评委、第十批特级教师业务考核评委；省基础教育改革与发展协同创新中心特约研究员。合肥市名师工作室首席名师、首批名师工作室主持人；合肥市总工会张茂平创新工作室（庐江县希望小学、合肥市天水路小学、六安路小学中铁国际城校区）主持人，其工作室为“中国报刊协会名师专业委员会”第二届理事单位；省级课题鉴定专家库成员，省信息技术教育课题研究专家组成员；省教育学会语文教学法专业委员会学术委员会主任委员，市学科带头人；市小语基地骨干教师培训优秀专家；香港“中国语文菁英计划获奖学生在线培训”指导专家；金寨县实施德智体美劳“五大行动”顾问团顾问。教科研成果曾获全国特等奖、一等奖各一项，省第五届优秀教育科研成果和2018年基础教育教学研究成果二等奖各一项。主持完成国家级课题子课题三项，省教育科学规划办课题三项、省电教课题四项，市级立项课题七项。在国家级期刊《语文教学通讯》、《生活教育》等期刊上发表教育教学论文70余篇。2021年组织编写了《道德与法治》1-6年级七彩同步训练（上、下册各六本）（河北教育出版社出版）；2022年主编省精品教材《劳动实践指导手册》（四年级下册）（安徽大学出版社）。提出了“故事语文”教学理念，主编的《徽派故事语文读本》曾获合肥市总工会、合肥市经信委等单位组织的合肥市第一届职工创意与应用设计大赛创意类三等奖。先后培养特级教师7人，培养省、市级教坛新星4人，培养市级名师工作室主持人5人，市、县级拔尖人才6人，并先后在广州、北京、山东，安徽阜阳、亳州、宿州、六安以及合肥市各区县和安徽师范大学、安庆师范大学、合肥师范学院、武汉华大教师教育发展研究院、香港中文电脑应用学会等地多次进行课堂教学展示和专题讲座。张茂平老师先后任职于安徽省庐江县希望小学、安徽师范大学附属萧县凤城小学、安徽师大教育发展集团。

　　李佛宝单位：西北大学附属中学工作经验：西北大学附属中学2024.8-至今甘肃财贸职业学院2024.6月-2024.6月甘肃省甘谷第一中学2023.3月-2023.6月认真钻研思政课教学大纲，积极向资深教师请教，不断提升教学质量。设计互动式教学方案，学生课堂满意率达80%以上。参与课程备课与评估，有效提升学生思想政治素养。武警宁夏总队机动支队职务：士兵时间：2020.09-2022.09服役期间，严格遵守纪律，完成各类军事训练及任务。培养了优秀的团队协作能力和抗压能力。科研与成果：国家实用新型专利：获得国家实用新型专利一项（专利号：第9798158号），2019年12月。申报国家实用新型专利三项，申请号分别为：71、21、68。学术论文发表：在《河南科技报》、《少年智力开发报》、《民族文汇》等杂志发表学术论文5篇。课题研究与获奖：参与完成教学改革课题，获华夏文化促进会素质教育委员会教育科研成果一等奖，2022年10月。参与完成课题研究，获中国智慧工程研究会职业素养专业委员会教育科研成果一等奖，2023年12月。著作版权：累计获得甘肃省版权局著作版权登记证书17项，截止2023年10月。职业技能：参加“思政类期刊论文写作与发表在线研修班”，获南京理工大学结业证书，2022年10月。参加第五期“领头雁计划”大学生乡村振兴课程学习，获清华大学颁发证书，2022年12月。持有会计从业资格证、普通话一级乙等、电子商务师中级、市场营销师初级、甘肃省红十字救护员资格证。国家一级社会体育指导员。个人评价：专业素养：通过不断学习与实践，掌握了扎实的专业知识与技能，具备良好的道德素养和专业素养。服从意识与品质：具有优秀的服从意识和品行端正，亲和力强，能够合理规划时间。沟通能力与团队精神：具备出色的沟通技巧和高度的敬业精神，善于团队协作，拥有良好的判断能力和公关能力。抗压能力：能够承受工作压力，处事认真严谨，注重工作效率，具备优秀的团队精神。工作态度：保持积极的工作态度，既能独立承担责任，也能在团队中发挥积极作用。文化素质与未来展望：具备丰富的文化素质，对未来充满憧憬，将以饱满的热情和不懈的努力，持续提升自我，为教育事业贡献力量。

　　崔彬工作单位：容城县南阳中学初中数学教师教育背景本科：唐山学院专业：机械设计制造及其自动化时间：2012年9月-2016年6月成果：通过专业学习，建立了坚实的工科基础，培养了逻辑思维与创新能力。研究生（在职）：首都师范大学专业：公共管理时间：2022年9月至今目标：深化教育管理理论，提升教育政策分析与实施能力，为教育事业注入新活力。工作经历容城县南阳中学时间：2018年8月至今职责：担任初中数学教师，创新教学方法，激发学生学习兴趣，提升教学质量。作为班主任，全面负责班级日常管理与学生成长指导，营造积极向上的班级氛围。积极参与学校教育教学改革，贡献个人智慧与力量。荣誉与成就抗疫先锋：2020年3月，荣获容城县抗击疫情志愿服务荣誉证书，展现社会责任与担当。2021年2月，再次获得雄县抗击疫情防控阻击战志愿服务荣誉证书，持续为疫情防控贡献力量。社会贡献：2022年9月，因在雄东片区回迁工作中的杰出表现，被授予青年志愿服务荣誉证书。2022年12月，完成领头雁计划乡村振兴课程学习，获得证书，为乡村教育与发展贡献智慧。专业技能与特长深厚的数学教学功底，擅长运用现代教学手段，提升教学效果。优秀的班级管理和沟通协调能力，能够有效促进学生全面发展。积极参与社会公益活动，具备强烈的责任感和团队合作精神。持续学习新知识，不断提升个人综合素质，以适应教育事业的发展需求。自我评价作为一名热爱教育事业的教师，我深知教育的重要性与使命。在南阳中学的工作中，我始终秉持着敬业、爱生、奉献的精神，致力于成为学生成长道路上的良师益友。未来，我将继续努力，为培养更多优秀人才、推动教育事业的发展贡献自己的力量。

　　梁烜中学高级教师主要研究方向：综合实践活动课程与教学个人简介北京教育科学研究院基础教研中心综合实践活动教研室主任，北京市骨干教师。多年来开展综合实践活动课程与教学研究，担任北京市教育学会中小学综合实践活动研究会副理事长，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会常务理事。参与杨培禾主编，人民教育出版社2015年出版的《小学综合实践活动课程与教学论》第五章，及第六章2-4节约4万字编写。参与田慧生主编，教育科学出版社2007年4月出版的《综合实践活动课程实施中的问题与策略》和《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》两本论著的编写，承担其中约4万字的撰写工作。《在综合实践活动中开展课例研究的探索》、《综合实践活动中真实性评价的探索与应用》等多篇论文发表在正式出版的刊物上。

　　论信息技术与语文作业的融合与实践朱群英四川省西昌市第二中学615000作业是教学活动的重要补充，在教学活动中发挥着重要的作用。语文作业不仅是教师检查学生学习效果的主要凭借之一，同时也是巩固学生学习能力、思维能力的有效途径。过去在设计高中语文作业时，存在以下问题：第一，内容过于单调。有些教师在设计作业时，依然沿用老套路，比如抄写文言文、背诵课文片段等。学生在操作的时候，常常是身在曹营心在汉，试问这样如何能达到有效的学习效果？第二，教师很少会立足学情来设计作业，导致学生还未来得及消化课堂知识，便被强行塞入一大堆的新问题，陡增学习压力；第三，传统作业设计模式缺乏针对性和系统性，学生哪怕是在完成作业之后，也不晓得自己到底学到了什么、会了什么。基于上述情况，结合信息技术合理改变传统作业设计思路，缔造截然不同的学习体验平台，以此优化作业对学生的启迪效果，是重中之重。此次将从三个角度展开论述，指出研究重点。一、改变作业展开形式，提升趣味性传统语文作业的展开形式单调局限，缺乏创造性和新意，学生在体验的过程里积极性不强。爱因斯坦说过：“兴趣才是最好的老师。”加强学生对语文作业的期待感和兴趣，才是发挥作业作用与意义的关键。所以，利用信息技术改变作业展开形式，提升作业的趣味性，以此抓住学生的眼球，促进其学动力，无疑是关键所在。那么，具体该如何操作呢？以统编高中语文《林教头风雪山神庙》为例：在学完这节课时，可以结合信息技术给学生设计以下作业内容。1.电子日志：高中生缺乏撰写阅读心得、感悟的习惯，致使每次学完课文之后，他们会很快遗忘新课知识。打破这个现状，利用信息技术设计电子表格，并将其分发给每一位学生，要求其填写表格内容。这样一方面可以培养学生撰写阅读心得的习惯，一方面也能帮助其总结知识。表格内容大致包括：（1）总结型问题——“作品是如何利用情节发展完成对林冲形象塑造的？林冲的心理状态依次发生了什么样的变化？”“风雪的刻画对林冲性格的发展有什么样的帮助？”“作品的明暗线）发展型问题——“林冲从开始的逆来顺受到最后的反叛，原因是什么？同时又说明了什么？”“文章反映了现在的哪些现象？”待学生完成对表格的填写后，可以将其上传于校园论坛，这样教师和同学便能第一时间看到表格的信息内容。2.视听作业：书面从来都不是语文作业的唯一阵地。适当地打破书面的束缚和限制，往往会带给学生更好的学习体验。视听作业便是如此，它的最大特点是能带给学生类似第二次听课的体验，同时也能让学生在聆听的过程中，间接积累更多的知识，从而拓展他们的认知底蕴。针对《林教头风雪山神庙》一课，可以利用互联网推荐专家讲座视频，让学生在谈吐风趣、幽默的讲座中，从更多的视角里了解林冲的形象。然后再在听的基础上记录重点信息，形成听课笔记。3.语言表达作业：利用钉钉APP设计辩论平台，并针对文章的“存疑”展开线上辩论活动，以此达成口语表达作业的效果。例如前面电子表格中的问题“林冲从开始的逆来顺受到后面的反叛的原因是什么？”便是文章的存疑点，所以学生在分析和描述的基础上，可以将自己的想法反馈到辩论平台内，当其他学生存在不同的观点时，可以立即指出。这类语言表达型的作业，一方面能锻炼学生的思维和表达能力，同时有助于他们问题意识的提升。而在信息技术的辅助下，还能及时做好存盘处理，这样学生就可以随时通过复盘展开新一轮的辩论。二、加重作业侧重方向，增强针对性作业设计也可以贯穿于课堂和课下，简单来讲，就是教师根据学生在课堂中的表现情况来制定具有针对性的作业项目。譬如：有的学生在分析课文时缺乏主观意识，始终跟随他人的节奏；也有一些学生出现存疑，但又没有足够的时间深入剖析的情况。基于此，教师可以利用信息技术总结问题片段，并将其衍生为作业内容，供学生在课下深入探究。以统编高中语文《阿房宫赋》为例：教学期间，教师要时刻留意学生的表现情况，并做好学情反馈工作。例如在分析阶段，便有学生提出问题：“既然文章是借阿房宫来讽谏时弊，为何还要从六国覆灭下笔？秦能灭六国，反而说明其实力的强大吧？”提出这个问题时，说明这名学生的思维存在混淆，因此可以将其记录在电子档案中，并设计为以下专项作业。作业是以链接的形式呈现的，当学生利用计算机点击链接后，可以看到下面三个问题：1.问题分析：秦灭六国的确体现了它的强大。但深入思考六国覆灭的根本原因，只有军事实力上的差异吗？2.延伸思考：秦在灭六国之后，是否有反思六国覆灭的本质原因？这与秦国的覆灭是否存在关联？3.总结问题：回顾《阿房宫赋》，先引出“六国覆灭”的史实达到了什么样的效果？其中，每一个问题的后面都跟着一个微课视频。视频中大致描述了亲灭六国的相关历史，学生可以在聆听的过程中找准重点。比如：六国在对待自己的子民方面缺乏仁爱之心，致使国内矛盾剧烈。这样一来，学生便可以通过提炼间接捕捉重点，从而意识到导致六国覆灭的根本原因，并非单纯军事上的差距。然后再在这个基础上反观秦对待子民的态度。这样学生就能通过微视频提供的历史信息捕捉作业答案，继而解决认知上的不足。另外，因为学生个体间存在学情的差异，所以在反馈课堂学习期间，教师也要酌情制定具有分层效果的作业内容。同样以《阿房宫赋》为例：能力偏差的学生在文言文虚词、通假字和古今异义词的掌握上相对薄弱。在设计作业时，可以从两个角度入手：1.设计视听类作业：当学生利用手机扫码后，会弹出关于虚词、通假字等知识点的讲解视频。视频中还搭配了《阿房宫赋》与其它文言文的对比，以此让学生对相关知识点及语法等形成更透彻的理解。2.基础训练：在发给学生的连接中，里面有三页习题。第一页是基础型的选择题，比如通假字“缦”的注解、用法的选择训练；如果学生能在第一页获得70分以上，便可以成功解锁第二页。这样一来，便让作业具有了挑战性，可以在一定程度上激发学生的通关欲望。三、拓展作业内容范围，激发主观性利用信息技术设计拓展性的作业内容，动员学生自主探究，能有效锻炼他们的实践能力，促进其主观意识的提升。以统编高中语文《雷雨》为例：在学完这篇课文后，可以针对学生的发展意象设计以下作业：1.利用互联网平台寻找《雷雨》的全文，并选择其中一个片段展开阅读，以此拓宽学习的广度。2.在阅读《雷雨》的新选段的基础上，将其与课文进行对比，进一步分析文章中的人物形象、主题思想。同时，也可以利用搜索引擎寻找他人的阅读心得和述评，以此集思广益。3.阐述对剧本这一独特文体的理解，并尝试结合生活经历，撰写1000字以内的短剧本。在操作上述三项作业期间，学生能获得以下能力的培养：首先，可以锻炼他们查找、归纳信息的能力；其次，能丰富他们的文化素养，提升其思维能力；最后，可以锻炼学生的行文能力，加强他们对剧本这一艺术形式的品鉴水平。长此以往，学生的语文核心素养能在潜移默化提升。需要注意的是：为了促进学生个体的实践效率，该阶段可以适当地融入合作学习机制。由此一来，能力薄弱者便可以在同伴的帮助下，解决一些融入混淆的问题，从而让拓展性学习更具实效性。总而言之，语文作业是培养学生语文思维能力，巩固其学习效果的关键，是教与学中不可缺少的一部分。因此，重视对语文作业的改良，并将信息技术妥善地融入其中，以此带给学生全新全异的学习体验，无疑是重中之重。不过，并非所有设计阶段都需要信息技术的辅助，若盲目运用反而会形成依赖。所以如何正确开发信息技术，科学设计作业，还需进一步思考。

　　评职路上的失与得山东省武城县第四实验小学刘延菊知道消息后的兴奋和高兴，递交材料前的累，送交之后的盼，未成时的痛，痛定思痛后的成长和感悟，感悟后的释然、奋进、酒脱、身心愉悦。乃是我评职路上的失与得。兴奋评职称的消息来了，今年名额多，自信满满的我仔细捡查自己的证件。一类一类归类整理，仔仔细细按顺序写在一张纸上便于评委查找，总怕漏掉了哪一个证书。小心翼翼地装到文件袋中，把封装线缠了一圈又一圈，像二十几年前抱孩子一样的用心，生怕碰了湿了。抱在怀里郑重地送交学校评审办公室，等待学校评审组的消息。高兴尽管知道今年名额多，自我感知有机会不成问题，可事情未定之前仍是忐忑不安。已经晚上十一点了，从未失眠过的我反来复去睡不着，明知学校评委组今晚加班加点审核。可不知什么时间完成，更不敢夜里打搅那些为大家加班的评委老师们。在煎熬中迷迷糊糊等到了早晨，弱弱地给其中一个交好的评委发了个消息，她说学校已经公示，有我的名字。当时的我别提多高兴了。总感觉天也蓝，空气也清新，鸟的叫声也应景，一切都那么的祥和静谧。昨晚的一切煎熬早被眼前的消息驱赶的无影无踪，就连走路做饭都觉得轻松自如，今早的饭菜咋就这么香甜。上班的路上听到汽车的鸣笛，小鸟的叫声，都认为这一切都那么的悦耳、动听，以为那都是在为我祝贺，感觉周围所有人都那么的亲和友善。高兴的开始言不能自已。累填表的过程中，前几天晚上十二点之前没睡过觉，反复的揣摩更改，生怕哪一个环节填的不够合适。证书用图片还是PDF文件，反复对比审视，一会觉得图片清晰，一会又认为PDF更稳定，恨不得把自己的证书变成鲜花传上去。接下来的各种签字着实费了些工夫，近5年和自己同为班主任和一起教同一年级的老师，分布在三个教学楼的不同办公室，一边忙着上课，下课后忙着一个办公室一个办公室的跑。在自己没课且需签字老师也没课的时间不好找，最好是在下课时间。为了能在这个时间完成任务，好多时候为了赶时间跑得满头大汗，真可谓是跑断了腿，说破了嘴。现在想起当时帮助我的同事们依然感激涕零。累并快乐着，目标是能摘下这枚甘甜的果实。在反复的修改、提交、修改、提交中打磨着，在打磨过程中由于白天忙工作，忙签字，忙着各类证明的扣章，晚上忙填表，忙着忙着忘了自己的身体，省去了减肥的费用，得到了不用花钱快速减肥的效果。不仅如比，推去了所有的应酬，就连老父亲的祭日就让妹妹代劳买的纸钱，因为当时填表急没能到老父亲的坟前去看望，现在想想还会落泪。累着、忙着、盼望着、愧疚着。盼经过几次的修改提交，终于审核通过。接下来就是漫长的等待和期盼。这个时间的等待，心里特别矛盾，盼望结果早一点出来，自己能评审通过，可又怕出来结果后榜上无名。在矛盾的心理中等待着、盼望着。魂不守舍的煎熬着自己，一会对自己说你能行，一会对自己说好像我近几年努力还不够，失去了和年轻老师竞争的机会，在患得患失中煎熬着自己。好几次做梦就梦到评审结果出来了，非常兴奋，刚想问结果就醒了。此时的我多想闭上眼睛在继续把梦做下去，希望能看到我的材料中出现评审通过。我咋觉得比等大学录取通知书时的心情还迫切、紧张，一直盼望着。失落并痛着评审结果终于出来了，我前后看了两三遍，找了两三遍，没有我的名字，我哭了，没有眼泪，也无声，但我自己知道我是真的伤心。有抱怨，有不甘。觉得天昏地暗，一切那么的无聊，外边的太阳今天咋这么刺眼，鸟的叫声咋这么刺耳，周围所有的人都在看我的笑话。世态炎凉，一切的一切那么的不应景、不和谐。当时的我觉得我是世间最最不幸的一个人，一切都那么的讽刺！悟我在茶不思，饭不香的一天煎熬中迎来了人生的第二次失眠。思考着工作以来的自认为的拼搏与努力，想起了曾为讲好一节优质课而努力的身影，想起了为拯救一个后进生而奔跑在家访路上的疲惫，想起了因为批改作业时间过长而引发颈椎病后的呕吐，想起了……。一直以为自己是付出最多且最努力的那一个，痛过之后才会更深刻的反观自己，关注别人。谁又不是和我一样在努力着，在付出着，在精益求精的拼搏着呢？我只是在自我肯定中迷失了自己，忘记了比自己优秀且比自己更努力的周围的同事。我在工作中只是习惯了伸手就能碰到树上甘甜的果实，碰到我就自以为得到了，且不知离能熟练杷它摘下来还有一定的距离。且不知比我优秀的老师们不仅能碰到，还一直努力着、奋斗着、拼搏着且乐此不疲。我曾有过工作中的懈怠和倦怠。痛定思痛后的我明白了，我只是因自己短暂的小成功沾沾自喜，忽略了别人的努力，对别人的坚持忽略了而已。在别人拿到果实后方知自己在自我满足中失去了本次机会。想到此，我释然且明朗了，机会对于任何人都是一样的。只要持之以恒地、乐此不疲地一直坚持、拼搏下去，任何人都有机会尝到甘甜的果实。奋进与洒脱我又鲜活起来，我要自己种一棵果树，持之以恒地在根上下功夫，让它结出满树的果实送给我的学生们。让我的学生明白想吃到甘甜的果实，得从根上下功夫，自律，坚持，不抱怨，积极面对并快乐迎接挑战才是学习、工作、生活的真谛。失去了本次评职的机会，悟出了人生没什么不可放下，得之我喜，失之我亦不悲，坦然面对生活中的起起伏伏，失失落落。评职虽未成，失败后的成长和收获将会使我以后的从教态度、生活和自我境界进步一大截。不过我不会停止我努力的脚步，带着失败后的所得会再次出发，从根上发力和浇水，让自己大踏步向前，经过自己的努力，争取摘到甘甜的果实。不会再抱怨而去浪费心力和时间。捡拾起自己的自尊，向成功者学习，永远牢记比你优秀的人比你还努力。要想成功，锲而不舍地努力才是硬道理，评职路上笑着，累着，哭着且痛着同时又收获着。虽然失去了评职的机会，但是明白了任何事情只要持之以恒地用积极地心态去应对，定会出现次第花开的盛景，也会收获累累果实。这次的经历在我以后的教学生涯中会一直滋润着我前行和成长的心海。

　　【摘要】学校的专职教育是人类社会发展的基础性工程，也是权衡评价人类社会发展进步的主要标记。新课程改革时期的人民教师不再是以前的单一先生，而是要有科学地教育观念，会开展自我批评与提升教育，能善于协调与合作的摸索者和引路人，如何把新的教育理念转化为教学实践活动，来引导学生们加强学习，是广大教师们面临的一个最具体而又最迫切的任务。【关键词】课程改革新要求在新课改条件下，教师必需做到与时俱进，不竭长进，建立毕生进修、延续进修、活到老学到老的新理念，连结开放的心态，在实践中不停地进修学习，不停对本身的教诲讲授举行自查自省，对本身的常识和履历举行提炼与重组，不断提高教诲讲授的综合本领，以使自己在社会发展的变革中，顺应新的变化，达到新的规定与要求。是以，讲师们特别是政治课的讲师除需具备传统的职业本领和专业技术之外，还必须具有别的的进修本领、研究本领与网络资源综合利用的本领等。一、持续学习、努力修身的能力教师的学习与修身能力泛指教师从阅读书籍、研究理论与参入社会实践活动中获得知识与技能的综合管理能力。闻名的教育学家苏霍姆林斯基以前曾说过，“只有把知识与理论的1%用在讲堂讲授就够了的教师，才能更适应讲授的需要”。人民教育学家陶行知先生也曾经说过:“要想门生勤学，就必须先让师长教师勤学，唯有学而不厌的师长教师才气教出学而不厌的门生”。要想传授学生某些基础常识，教师就得先要把握比这些常识多几倍、十几倍的常识堆集，要做到“学而不厌、诲人不倦”才行。在新课改条件下，教师作为学生学习的引导者、学生身心发展的带领者，必须不断发展自己，提高自身修养，才能更好的指导学生。依照新课标的具体规定，教师该当帮忙门生正确理解新课程的进修方针和目的；帮忙门生确认和明白实现人生目标的最好方式，指点门生构成杰出的进修生活习惯，把握进修的技能；创建丰富的教学气氛，激发学生的学习主观能动性，培养学生的学习热情与识知兴趣，为学生提供多种方便，全程指导学生的学习过程；形成一个互动、亲松、协调、开心融洽的课堂氛维与环境；讲师与门生配合分享本身的感情和设法，和门生一道探研式地寻觅真谛，并敢于认可本身的失误和缺点等。所以，在会进修的当代，讲师也必需学会进修，要把握获得新知识、新技能的路子与方式。例比方：高中思政新课本教材采纳模块式框架的形态，教程总共分必修和选修两个大的模块分部，其中必修课程包含《必修1（中国特色社会主义）》、《必修2（经济与社会）》、《必修3（政治与法冶）》、《必修4（哲学与文化）》共四本；选修课程包含《选择性必修1（当代国际政治与经济）》、《选择性必修2（法律与生活）》、《选择性必修3（逻辑与思维）》合计七本。这些课程的设置具有先进性、广泛性、综合性的特点，既有德育课程的部分性质，又兼有哲学、经济、法律与社会学领域中的相关价值。这就规定该科讲师不但要熟习现有的专业常识与技术理论，并且还要与时俱进地进修最新与最全的实用型的常识理论，掌握最新的信息资源，并不失时机的将其引入到教学过程中，以提高教学的质量，只有这样才能适应新课标的要求。专业的期刊、报纸、互联网等为我们提供了最新的精神粮食，专业技术的继续教育为我们提供了不断学习的途径，创造性思维的培养、计算机知识的更新等等这些，都是使我们持续学习与不断提高自身修养的有效途径。二、教学过程与方法的教研能力教师的教研本领是指讲师钻研教诲、讲授，建立讲授情境、立异讲授方法题目的综合本领。它源是一种起源于教诲讲授实践进程的活动而又对其有所超出和升华的研究本领。具有教研意识和教研本领是一名高中讲师由新手走向成熟的标记，只有研究型的讲师才有胜任课程的鼎新和立异的请求。例如，高中思想政治课的课程总目标是：“知晓是中国特色社会主义建设事业的领导核心，是我们的执政党，马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想是中国的基本指导思想，的“科学发展观”重要思想是马列主义在中国的延续、立异与成长；领会中国特色社会主义现代化建设事业的知识；应用马列主义及习新时代中国特色社会主义建设理论的根基概念和方式，察看、阐发与处理、解决详细实际问题；具备在当代社会中生存与成长应当具备的自主、自立和自强的本事和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义的思惟豪情，初步生成正确的世界观及人生观和价值观。”作为一位及格的政治课讲师，要认真学习和体会课程的方针和内容，能自动地去寻觅、熟悉、选择和应用课程材料，总结教诲讲授履历，不断提高教研本领是十分必要的。经常阅读一些教育教学的书刊杂志及网络信息，有时会发现一些新颖的、有独特见解的理论论文所提出的新观点理念、新方法等，而在我们平常有时也会有发现，但却由于没有及时地进行收集归纳、总结，灵感稍纵即逝，无法化为文字与理论知识载体。教育学家马卡连柯说:“我是很尊重教育理论的，离开教育理论，我是不能正常工作的。”咱们不能只满足于当一位履历型的讲师，而要不竭学习新的理论、学习前辈的教诲思惟和概念，不竭更新本身的常识与思惟模式，不竭总结本身和其他优秀讲师的履历方法，使之将它们上升为理论，从而有效地降服履历经验的局限性和片面性，同时，积极参加各类教诲讲授课题的钻研和会商，从而不竭提高本身的教研本领，终究做一位钻研型的及格讲师。三、要有充分利用现有课程资源的能力当前的课程资料总体指学校讲授科目参考资料的来源，课程索材的援用与参照，丰硕与拓展必须要表现出讲师的主体作用。门生思想认识的前进、道德品质的培育和世界观、人生观的构成，要靠多种方面、多种渠道的传授和感染力。课堂教学是一个十分重要的方面，但不是独一的方面，青少年门生活跃、好动，喜好接管新颖的事物，也会轻易遭到社会各种因素的影响，要常常组织他们加入一些有意义的社会实践活动，如观光、查询拜访、浏览、演讲、公益劳动等等，从这些多样的过程中让他们的感受到深入的感性认识和感情上的传染，如许这样可能收到比课堂教学更加有用的教诲结果。目前我们可以利用的课程资源主要有这四个部分：1、文字与音像资源，像教材、政治教学报纸、教学网络、优质课光盘等；2、人力人才HR资源，像教师、学生、家长及其他社会各界名流人士；3、社会实践过程的活动，像辩说、观光、查询拜访、访谈等；4、信息化的资本素材，像操作互联网的信息与网络技术，汇集网上资本信息。所有这些资源素材均需要我们讲师共同去构建、去进修、去开辟与操作。每一学期，一些中学共青团部都会组织共青团员开展义务劳动，或类似的活动，这些都有利于门生的身心健康的构成，也有利于思想觉悟和道德品质的进步，更有利于常识的增加和本领的培育。再者，要让门生领会无形市场的存在，咱们也可以操纵多媒体收集点击易趣网、淘金网、阿里巴巴等网络商品交易的网站，使门生了解无形市场是如何构成与存在的，商品交易是如何进行的，经由通过这些详细的步骤与事例，实现由感性认识上升到理性认识的先决条件是领会与熟悉这些非常丰硕与合乎现实的感性资料，经由过程多媒体的展现，让门生们可以或许更好的把握和明白教程的知识点。教师该当学会自动有创造性地操纵统统可用的资本，为教诲讲授进程办事。教师应当成为门生使用课程资本的率领者，指导门生走出本本，走出课室和校舍，充分使用校外各类资本，在社会的熔炉中进修、摸索、发展。总体而言，新课程在讲师的行动中产生，讲师在新课程中走向成熟。讲师不仅是门生发展的信息源泉，更是门生的才气和乐趣爱好的激起者，特别是缔造才能和激起乐趣，要使每个门生确切会生存、会工作、会进修、会缔造、肯朝上进步，终究成为常识丰硕与身心健康的当代综合性人材。讲师不但要输出有效的信息，并且要互换这些信息，更要接管门生输出的信息，讲师要促进讲堂中信息的双向或多向互换与协商，因此讲师要成为讲堂中信息互换的平台与中介，使每个受教诲的门生都有自主个性地成长，从而不断提高教诲讲授的本领。孝感市孝南区第二高级中学刘秀梅432023【参考文献】注1：王曦《高中思想政治新课程教材解读与教学》2012.8注2：杨征《论当代教师的素养》2006.5注3:王雪松《高中思想政治新旧课程比较研究》2006.9

　　我与幼教改革十年共同行华池县余家台幼儿园张力在学前教育政策的沐浴下，我从农村选调进入华池县县直新建园余家台幼儿园，这是我职业生涯的一个转折点，从此也开启了我对学前教育的新认识……。十年青春芳华，感悟幼教历程。十年教育改革，追寻至教。当今年是第十个全国学前教育宣传日，也是《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布的十周年，更是全国砥砺奋进推动学前教育跨越式发展、推进科学保教取得重大进展的十年。恰巧也是我参加工作的第十一个年头，我工作十一年，碰上幼教改革的十年，我沉思了许久...思绪将我拉回到2020年，乘着学前教育的春风，带着对幼儿教育事业的无限热爱，汉语言文学专业毕业的我，经过层层选拔和考核，被教育局调入华池县余家台幼儿园任教。我心里无比激动和喜悦，来到了充满绿色，乡土气息浓厚的净土上。我一直坚守在农村幼教这片热土上十年之久，执着地追求着、探索着、见证着教育发展的伟大变革。一、改造园所环境打造温馨家园那时，我们幼儿园刚建立不久，四面白墙，所有教室里空荡荡的。艰苦的条件激起了我们撸起袖子加油干的斗志，在年轻有为，沉稳睿智的李园长的带领下，一帮子朝气蓬勃，青春靓丽的姑娘，扫地拖地、搬桌椅、擦玻璃、改造幼儿园环境，设置了幼儿活动室，幼儿园功能室等。我们根据地域特色，精心打造了独具特色的环境创设，一楼以清新自然风为主题，二楼以传统中国民族风为主题，三楼以别具特色的原木风为主题，改造后的幼儿园明快活泼，温馨舒适，呈现出了和以往不同的优美环境。二、认真学习《指南》提供理论保障2012年教育部印发了《指南》,这是继《幼儿园教育指导纲要(试行)》之后引领广大幼教工作者全面提升科学保教水平的里程碑式文件。文件下发后,我们掀起了学习《指南》的热潮。与《纲要》相比,《指南》中每一条领域目标的后面还添加了教育建议。通过仔细的阅读、学习,我发现这些教育建议很好,给老师们提供了一些达成目标的策略,指导教师更好的去引导孩子应该怎么做。这些教育建议的每一条都有详细的分析,教给了老师一些具体的做法,对实际的教育工作很有帮助。为学前教育发展提供了理论保障。三、加强家园合作共同科学育儿为了将科学的育儿知识宣传给家长。我们利用家长开放日，家长会，与特殊幼儿的家长沟通等方式引导家长建立科学的育儿理念，让科学育儿知识进入千家万户，合力为孩子撑起健康的教育环境。根据《纲要（试行）》和《指南》中3--6岁幼儿的不同年龄特征探索了游戏载体，每天保证幼儿有充足的户外活动时间。四、践行游戏精神聚焦游戏化教学根据《指南》和纲要精神，深入研究游戏化教学，用游戏化精神理念渗透在五大领域的活动的每个细节，运用多种教学手段，注重教学情境的创设和课堂的探究，注重评课教研活动的研磨，激发了游戏化教学的创新。我们不但关注信任幼儿的想法，更尊重关注幼儿的生命成长。我们学会了尊重孩子，学会了蹲下身子和孩子交流倾听，学会了让孩子成为学习的主体，老师是支持者、引导者。在活动中，我们善于倾听孩子的想法，善于和孩子讨论设计，不再在乎呈现结果是否完善，而是更加关注孩子学习的过程。五、幼小衔接科学做好入学准备为了科学做好入学准备，我们通过线上小视频、制作美篇等形式，做好幼小衔接。不仅让孩子们初步养成了良好的行为习惯、生活能力，还建立了初步的规则意识和任务意识，满足了孩子们对小学生活的热爱和向往，了解了小学学习活动特点和课堂教学规范，这样的无缝衔接也让家长和孩子们为进入小学做足准备。更让我们懂得了幼小衔接不是从大班才开始，而是从幼儿入园的那一刻起就开始了。为此，我们从幼儿入园起，就告诉家长我们要家园携手，用科学的、高质量的陪伴与孩子一起度过幼儿园美好的时光！六、特殊时期不一样的陪伴2020年，是一个很特别、很难忘的学期。春节前夕，一场突如其来的新冠肺炎疫情，阻挡了孩子们入园的脚步，但始终阻挡不了我们前进的步伐和学习的动力。五个月的“加长版假期”，我们和家长一起发现、一起探索、一起分享孩子在家的点滴，家园合力给孩子灌输疫情防控的知识。为了让孩子回归本真、回归自然、回归游戏，我们始终遵循“游戏为本、快乐为先”的原则，注重幼儿保教工作。今年我们每天录制科学保教、育儿指导、精彩游戏等视频推送给家长，让幼儿在家也能享受和在幼儿园一样的教育。我们也愈发深切的感受到，教育工作者只有依靠专业的力量，才能让教育展现出应有的力量，教育在灾难面前也可以闪耀出特殊的光芒，因为有了距离感的教育反而更有了温度。十年的改革不是一句话，而是一本厚厚的书。十年是长还是短？十年很长，我见证了我们学前教育改革发展的美好历程。十年很短，我与学前教育共成长，成为了学前教育的追梦人。今后，我将继续用满腔的热情抒写对幼教事业和孩子们的无限热爱，在幼教路上，坚定不移的走下去，让我们共同迎接教育改革新的春天。特别声明：来源：XXX的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责，如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请在30日内进行来电。中国教育科研信息网新闻：投稿：

　　4月12日上午，中、欧七国“以儿童为中心”‍‍--多‍‍‍‍元化学前教育教‍‍学质量‍‍‍‍提升项目启动仪式在潍坊高新区智野国际幼儿园举行。潍坊市教科院特幼教科科长臧家志，潍坊市高新区教育局局长杜全平，英国朴茨茅斯大学（universityofPortsmouth）讲师徐玉炜博士，新加坡智野国际教育集团董事长、潍坊高新区智野国际幼儿园园长郭晖郭女士等出席启动仪式。该项目是欧盟“伊拉斯谟”学前教育项目的一个重要课题，由潍坊高新区智野（国际）幼儿园携手英国朴茨茅斯大学共同完成。本项目的主要研究目的，即是通过比较七国（中国、英国、丹麦、意大利、西班牙、爱尔兰、克罗西亚）对“以儿童为中心”概念的不同理解，来探索出既反映国际学前教育主流趋势，又适用于各国国情的学前教育实践和教师培训。通过跨文化的国际学前教育交流，共同提升学前教育的质量和公平性。会议期间，臧家志科长对潍坊市高新区教育发展进行了高度评价，肯定了该项目研究的价值，对参与的幼儿园表示祝贺，并且表示会联合英国朴茨茅斯大学一起把该项目深入研究落地，希望在研究的过程中，徐博士能够给予潍坊的学前教育教师，以讲座的形式传达国际上前沿的学前教育信息，来开拓教师的视野。高新区教育局局长杜全平表示，这个项目来的非常及时，‍‍潍坊‍‍市高新区正在打造全域国际化，该项目的引进必将推进潍坊高新区打造国际化的现代教育名区，并且希望能够借着此次研究与英国朴茨茅斯大学建立更加紧密的合作关系。徐博士对项目做了相关介绍，并希望通过该项目的一列的落地举措，预期于2020年4月，能够在潍坊举办“以儿童为中心”国际学术交流会议，并在2020年-2030年，打造中国潍坊成为“以儿童为中心”、多元融合的世界级学前教育品牌城市。郭晖园长表示，相信该项目将助力潍坊市学前教育的‍‍国际‍‍化目标战略、推动与国际高质量学前教育机构的合作与交流。本次国际化学前教育研究项目进驻中国潍坊，必将进一步提升潍坊市在国际上的知名度，提升潍坊良好的国际形象水平，促进潍坊学前教育事业的进一步国际化、专业化发展，开启潍坊市学前教育国际化的新篇章。

　　原标题：北京学前教育专项督导，今年继续！知道看教改4月9日，2018年北京市教育督导工作会议召开。会议公布了第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区和第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区情况，同时针对重点领域和热点难点问题，开出了21项重点督导任务清单。各区配齐幼儿园责任督学864名在近日召开的全市教育督导工作会议上，公布了第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区和第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区情况的通报。东城区、西城区、海淀区、石景山区、门头沟区、通州区、昌平区等七个区被认定为第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区。丰台区、房山区、平谷区、密云区、延庆区等五个区被认定为第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区。北京市委教育工委副书记、市政府教育督导室主任唐立军介绍，2017年，教育督导专业化水平不断提升，尤其是聚焦热点难点强化监督监管，推动解决群众关注的实际问题。比如，“红黄蓝幼儿园事件”后，市区教育督导部门在一周内，配齐幼儿园责任督学864名，挂牌到917所公办幼儿园和经审批的661所民办幼儿园，将未审批幼儿园也全部纳入监督监管范围。今年实现24所市属高校有大动作2018年，北京市教育督导将在5大方面21项具体工作重点发力，其中包括继续开展学前教育专项督导、市属高等学校师德建设情况督导调研等。唐立军表示，今年在推进区级政府履职工作中有三项重要工作，其中之一是要下大力气砸实学位供给。“去年，围绕学位保障情况，我们开展了教育法律法规执行情况督导检查，结果显示，各区在学前教育、基础教育阶段的学位保障情况依然严峻，有些区学位缺口压力较大。”唐立军要求，各区政府要履行好主体责任，切实加大工作力度，充分保障有效学位供给。记者注意到，2018年教育督导工作要点提出，将制定学前教育行动计划督导实施方案，实施专项督导，加强学前教育发展状况动态监测，推动2018年目标任务落到实处。同时，印发实施《幼儿园办园状况与质量综合督导评估办法》，对全市各区开展督导评估。唐立军介绍，市政府教育督导室正在制定“落实市政府折子工程，加强幼儿园监督监管工作方案”，采取“幼儿园责任督学全员轮训，落实督学挂牌督导责任、加强经常性督导，坚持问题导向，强化保育教育和安全管理，与公安部门建立联动机制、加强幼儿园安全监督监管，加强政策条件支持、有效保障督导履职”等八项措施，切实强化幼儿园的规范管理和安全监管。在高等教育领域，将开展师德建设与学风建设情况督导调研，这项工作已经做了两年。今年针对北方工业大学等九所高校开展师德建设与学风建设情况督导调研，实现24所市属普通高校师德建设与学风建设情况督导调研全覆盖。同时围绕市属学校思想政治理论课教学质量、实践教学与就业创业能力培养、高水平人才交叉培养计划等开展督导调研，开展部分民办高校规范办学情况的督导调研。此外，今年还将聚焦中小学校教师有偿补课治理工作等重点领域和热点难点问题完善长效机制，开展专项督导。记者沙璐

　　近日，为贯彻落实教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》以及教育部等13部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》等文件精神，协助全国广大中小学组织实施精品化的研学实践活动，同时为开创育灵童中小学国学经典教育在校外教育和综合实践上的新成果——经典研读与历史文化名城研学精品活动，完善育灵童中华优秀传统文化教育体系和校园文化服务体系，育灵童教育研究院、育灵童教育集团经过两年的精心筹备，正式推出中小学研学业务。众所周知，研学是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。育灵童作为国内领先的国学经典教育品牌，长期以来一直密切关注中小学研学的发展。早在2013年“研学旅行”概念正式提出之前，育灵童从2004年至2012年便以国学经典教育和优秀传统文化体验为主题，连续8年开展中小学国学夏令营活动，从而积累了国学与传统文化主题旅行的丰富经验。2016年《关于推进中小学生研学旅行的意见》发布以来，研学活动在国家政策大力支持、社会各界广泛参与下得到了迅速的发展。近年来，随着疫情结束和中小学高质量教育探索不断迈向深入，研学旅行走向精品化、特色化、课程化的时机已然成熟，各方面条件业已具备。正是在此背景下，育灵童决定正式启动中小学研学业务。多年来，育灵童以自己的方式不断思考、实践和探索特色化、精品化、课程化的研学活动，尤其是立足于二十年来所构建的国学经典教育体系以及十余年来所确立的校园文化体系，业已对中小学研学的教育本质、路线设计、实施要点等形成了自己的理解。育灵童人始终认为，广大中小学要实现高质量办学，形成学生活动特色和品牌，必须找到高品质、特色化的研学课程和活动；育灵童人也认为，国学经典教育体系和校园文化系在学生活动层次上必须囊括研学旅行，必须依托高品质研学将经典研读与文化研学有机结合起来，从而实现不仅依托国学经典铸魂，而且扎根中华大地育才。所以，高品质研学是育灵童产品战略和业务战略是必然组成部分，是育灵童多年来所构建的国学经典教育和优秀传统文化教育“五位一体”体系的一个重要层次，也是育灵童校园文化建设“八大实践体系”服务的一个重要层次。未来，育灵童将秉承一贯的内容精品和服务优质路线，充分发挥自身在课程开发、项目实施、活动组织等方面的优势，联合北京大学、北京师范大学等高校的教育专家和各地合作校的一线名校长名师，共同推出精品化、特色化、专业化的研学产品，构建实施研学活动的全方位保障体系，从而为广大中小学实施研学提供高品质的服务。那么，育灵童研学与市面上其他研学有什么区别呢？育灵童认为，研学的本质是立足于时空转换，立足于体验的“学”和“研”。换言之，以社会课堂为载体的“学”和“研”才是研学的落脚点，也是重点，而“游”只是一个载体而已。如果没有落实“学”和“研”，研学活动实际上等同于旅游，也就无须由学校实施。因而，研学活动首先要确保落实“学”和“研”，这显然是教育性极强的工作，需要由专业的教育机构来规划和实施。育灵童正是这样的机构，尤其在国学经典教育和优秀传统文化教育领域以及学校文化建设领域，具有无可比拟的优势。因此，育灵童在研学的教育性上狠下工夫，投入最多资源。相比于其他机构“学”“研”浮于“游”，育灵童研学自觉以“学”“研”贯“游”，由此形成了自身的特点：第一，在“学”上，育灵童研学将从“国学经典体系”和“课内古诗文与传统文化内容”入手，构建“从经典到成长”“从课本内容到现场内容”“从诵读到体验”的学习体系；第二，在“研”上，育灵童研学将从富有深度的经典文本、具有广度的名胜文化和具有温度的成长需求中提炼探究、研究的主题，构建书本、文化与学生内在有机结合的探究体系；第三，在“游”上，育灵童研学将着眼于具有深厚历史文化积淀的名城名胜，着眼于古代与当代、世界与中国、个人与国家的大视角来构建空间体系。概括而言，育灵童研学在课内外结合、传统文化特色、学习广度深度上也即在研学教育功效上具有明显的优势。今年暑期，育灵童将首先推出6条研学线路。它们分别为北京经典营、沪杭名胜营、南京胜景营、齐鲁文化营、西安古都营、川蜀非遗营。这六个营精选中华大地上最具传统文化积淀和现代文化成就的九个城市，将课内外学习内容、经典导读体系、个体成长主题系统结合起来，引导孩子从书本走向社会、从家乡走向全国、从历史迈向当代，在城市的小时空和历史文化的大时空中不断学习和成长。具体来说，六个营的安排大致如下（点击下面六个营名称了解详细内容）：北京经典营经典研读：《大学》《中庸》探究主题：什么样的人生最有意义？课程安排：第一天上午开营仪式下午北京大运河博物馆第二天上午清华大学下午中国科技馆或北京科学中心第三天上午圆明园下午颐和园第四天上午故宫博物院或天坛下午中国航空博物馆第五天上午居庸关长城下午皮影文化园沪杭名胜营经典研读：《近思录》《传习录》探究主题：如何在思想上不断创新发展？课程安排：第一天上午广富林文化遗址下午沪杭名校第二天上午世博会博物馆下午一大会议纪念馆、城隍庙晚上外滩第三天上午中国航海博物馆下午绍兴鲁迅故里第四天上午西湖下午杭州宋城、宋城千古情第五天上午浙江省博物馆下午京杭运河手工艺活态馆南京胜景营经典研读：《庄子》《老子》探究主题：如何尊重自然，使身心和谐？课程安排：第一天上午中山陵下午夫子庙、乌衣巷第二天上午阅江楼下午雨花台第三天上午南京名校下午栖霞山第四天上午六朝博物馆下午齐鲁文化营经典研读：《论语》《孟子》探究主题：一个人如何修身成德？课程安排：第一天上午开营仪式下午孟府孟庙第二天上午汉服拜师礼下午尼山圣境第三天上午孔府孔庙下午孔子博物馆第四天全天泰山第五天上午大明湖下午趵突泉西安古都营经典研读：《史记》《汉书》探究主题：一个国家盛衰的关键是什么？课程安排：第一天上午汉城湖、大风阁下午半坡博物院晚上街第二天上午秦始皇兵马俑下午华清宫第三天上午西安博物院、小雁塔下午大明宫第四天上午关中民俗博物院下午非遗技艺体验晚上大唐不夜城第五天上午白鹿原影视城下午二虎守长安川蜀非遗营经典研读：《诫子书》《古文观止》探究主题：如何立大志，做大事？课程安排：第一天上午开营仪式、四川博物院下午杜甫草堂、宽窄巷子第二天上午三星堆博物馆下午金沙遗址博物馆晚上锦江剧场第三天上午三苏祠博物馆下午中国泡菜博物馆第四天上午成都川菜博物馆下午都江堰第五天上午成都大熊猫基地下午、锦里六个营13部经典，六个富有成长意义的探究话题，九个兼具深厚传统文化积淀与浓厚现代气息的历史文化名城，一定会给学生带来丰富而多维的“游”的体验，并通过有针对性的“学”与导向性的“研”，使他们在学识、见识以及情感心理、理想志向上获得更大的进步。感兴趣的学校，赶紧报名吧！

　　为推动民间教育国际交流，向广大青年提供开拓国际视野、提升专业能力、参与国际文化教育交流的机会，中国教育国际交流协会AFS项目全国管理办公室与丹麦、奥地利AFS国际文化交流组织开展合作，拟选派在校大学生、青年教师、辅导员等分别赴丹麦、奥地利参加暑期、学期及学年的海外研学活动。现将有关事项通知如下：一、项目概览（一）丹麦跨文化研修项目1.接待学校：民众高等学校（FolkCollege）。民众高等学校（FolkCollege）是丹麦特有的高等教育形式，主要聚焦18至30岁青年的素质教育，教学形式灵活实用，注重师生之间的对话和交流。学校主要采用英语教学，其师生来自世界各地，项目参加者除得到专业能力的提升外，可以全面提升英语语言能力及跨文化交流的能力。2.可选择课程：全球胜任力、领导力、表演、音乐与舞蹈、可持续发展、生涯规划、政治、文化、艺术设计、编程、体育运动。3.食宿安排：入住接待学校，食宿由学校提供。4.接待家庭体验:丹麦AFS组织提供联系家庭，可每月拜访一次。5.文化体验：项目学校定期组织研学旅行、文化体验活动及文艺活动。（二）奥地利“音乐之声”暑期项目1.专业培训：20节专业合唱课程，与世界各地音乐爱好者组成国际合唱团。2.跨文化体验：走进“音乐之声”发源地萨尔茨堡、维也纳著名音乐厅、莫扎特故居等地研学。3.食宿安排：入住酒店，提供早餐。（三）申请条件1.热爱祖国、遵纪守法、具有良好的思想品德；2.身心健康，具有良好的心理素质及海外生活适应能力；3.丹麦跨文化研修项目：（1）18至30岁在校大学生、青年教师、辅导员等；（2）具有良好的英语沟通能力;4.奥地利“音乐之声”暑期项目：（1）18岁以上的音乐爱好者；（2）具有良好的英语或德语沟通能力。（四)项目费1.丹麦项目包含项目期间的食宿、奥地利项目包含项目期间的住宿和早餐；2.丹麦项目包含学费、奥地利项目包含合唱课程；3.项目期间由AFS组织的研学旅行；4.国内、国际、接待国AFS组织的管理、协调和支持；5.国际医疗保险；6.全球胜任力（GlobalUpAbroad）在线.境外机场接送机服务；8.7×24小时紧急电线.个人护照、签证办理等费用；3.零花费等个人开支。二、项目信息三、申请程序（一）提交申请材料项目参加者需认线中的中英文申请表，确保所填信息真实、完整；（二）线上面试我办将为通过材料审核的项目参加者安排线上面试，考察学生外语口语水平、声乐水平等内容，具体时间另行通知。通过面试的项目参加者需提交项目英文申请表。四、报名方式联系中国教育国际交流协会AFS项目全国办自行报名，或扫描下方二维名。报名截止日期：奥地利“音乐之声”暑期项目报名截止4月28日、丹麦跨文化研修项目报名截止6月15日。联系人：赵荷悦、韩丽杭电线传真邮箱：附件：AFS国际文化交流项目简介.pdf丹麦跨文化研修项目接待学校一览表.pdf项目中文申请表.doc项目英文申请表.pdf（AFS项目全国管理办公室）

　　7月16日，世界技能大赛中国组委会发布关于公示第47届世界技能大赛中国组委会战略合作伙伴和高级合作伙伴名单的公告…  7月16日，世界技能大赛中国组委会发布关于公示第47届世界技能大赛中国组委会战略合作伙伴和高级合作伙伴名单的公告。经公开征集、企业申报、专家评审等程序，立邦成为本届世界技能大赛中国组委会战略合作伙伴。立邦将为第47届世界技能大赛中国代表团提供参赛物资保障，为“油漆与装饰”项目选手提供技术保障等支持，同时积极参与赛事宣传，弘扬工匠精神，助力中国年轻技能人才站上世界职业竞技舞台。  世界技能大赛是全球最高层级的世界性职业技能赛事，代表了职业技能发展的世界先进水平，是当今世界地位最高、规模最大、影响力最大的职业技能赛事，被誉为“世界技能奥林匹克”。第47届世界技能大赛将于2024年9月在法国里昂举办。立邦与世界技能大赛结缘已久。从参与第45届世界技能大赛湖北省与山东省的选手培训与选拔，到成为2022年世界技能大赛特别赛中国代表团的高级合作伙伴，再到今年4月，为本届世赛中国赛区的集训及集中考核工作提供深度支持，立邦始终站在技能人才培养前线，以实际行动诠释对技能人才成长和产业发展的支持。第47届世界技能大赛“油漆与装饰项目”人才培养模式探索与实践高峰论坛  立邦深知人才是行业发展的根本动力，近年来积极参与并赞助了上海市第一届职业技能大赛、广东省第三届职业技能大赛、中华人民共和国职业技能大赛和全国乡村振兴职业技能大赛等省级、国家级、世界级的多项赛事。随着第47届世界技能大赛的日益临近，立邦将继续秉承“培养产业技能人才”的初心，积极联动各方力量开展高质量职业教育，助力产业人才培养和就业质量的提升，为行业高质量发展提供支持，为推进“技能强国”建设贡献力量。免责声明：市场有风险，选择需谨慎！此文转自网络内容仅供参考，不作买卖依据。

　　深圳新闻网2024年2月25日讯（深圳特区报记者周雨萌）近期，在推动智慧教育纵深融合，探索教育高质量发展方面，深圳又有新动作。2月20日，深圳市教育局分别与两个科技巨头企业华为、腾讯签署深化战略合作协议，进一步通过创新技术助力深圳教育高质量发展。深圳市委教育工委委员，市教育局党组成员、副局长邱成瑜表示，深圳一直以来持续推进教育改革创新，把教育的数字化作为重要抓手，希望通过把创新技术引入教育治理和教育教学中，打造教育高质量发展的“深圳样板”。记者注意到，在与两家科技企业的两份合作协议中都不约而同地提到了人工智能和大模型技术。这也是去年深圳印发《深圳市加快推动人工智能高质量发展高水平应用行动方案（2023-2024年）》，强调推进人工智能普及教育和学科建设后的最新举措。牵手华为腾讯，科技助力教育行业高质量发展其中，牵手华为，双方将围绕深圳教育发展规划，探索大模型等应用场景，持续深入探索云端学校等新型教育模式。双方还将联合探索职校与企业协同育人，设立华为ICT学院创新人才中心，开展鲲鹏、昇腾、5G等方面人才培养，推动X9高校科研大平台和算力网的建设，促进深圳市智慧教育高质量发展。华为深耕教育领域多年。当前，华为正在积极推动5G、云计算、人工智能等新技术与教育协同创新，支持人才培养创新，以满足深圳互联网、金融、电子信息等高精尖产业发展对人才的需求。与此同时，华为智慧教育大屏已在深圳落地4000+块，支撑从深圳市教育局到区教育局到200余所学校的1500余班的日常教学。牵手腾讯，双方将在教育智慧治理、智慧教育新场景与新应用、人工智能人才培养等领域展开深度合作。例如，双方将依托腾讯云产品、腾讯混元大模型等优势能力，推动云计算、AIGC等创新技术在深圳市教育行业中的应用，联合深度探索基于腾讯会议的云端学校以及AI辅导教学等开创性教育模式。双方还将基于腾讯青少年人工智能平台，大力推进深圳全市人工智能教育普及，并联合开展青少年人才孵化培养计划。“深圳希望将创新科技深度融入深圳教育行业，推动深圳教育行业高质量发展。”深圳市委教工委书记，深圳市教育局党组书记、局长郑秀玉说。深圳先行先试，为全国智慧教育改革探索新路近年来，深圳一直深入贯彻落实国家教育数字化战略行动部署，以国家“智慧教育示范区”“信息化教学实验区”建设为契机，推动智慧教育纵向深度融合，赋能教育高质量发展，为全国智慧教育改革探索新路。早在2019年，深圳便以教育数字化转型升级为牵引，加强顶层设计，积极探索打造智慧教育示范城市。在探索创新教育模式方面，2021年深圳创立了全国第一所“互联网+”平台型未来学校——深圳市云端学校，形成了“常态化、全学科、多主讲、直播互动+智能辅助”的线上线下双师教学模式，探索出“跨校组班、多师协同、在校及居家混合”的个性化学习模式，开创了“全国知名专家深度参与、市区教研员驻点指导、市区名师牵头”的嵌入式同研同培教研模式等。深圳打造了一批具有智慧教育示范引领学校，并面向拔尖创新人才培养需求，大力推动“一网统管、一网协同、一网通办”，全面提高深圳教育全要素、全场景、全过程的智能化水平，助力教育先行示范的高质量教育体系的形成。为探索人工智能时代下的教育教学创新，去年，深圳还举办了第十三届职工技术创新运动会暨2023年深圳技能大赛——AI赋能教学应用创新技能竞赛决赛，备受关注，并收获了多个创新理念和经验。

　　教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告明确提出到2035年建成教育强国。四川省委、省政府高度重视教育强省建设，省第十二次党代会作出了加快推进教育现代化、建设教育强省的决策部署；省委十二届二次全会明确提出以教育、科技、人才为战略先导，奋力写好中国式现代化的四川篇章。我们要充分认识加快建设教育强省的重大意义，准确把握其内涵特征、方法路径。深刻认识加快建设教育强省的重大意义当前，百年变局加速演进，四川正处于工业化中期向中后期转型推进的关键阶段，科技是关键，人才是基础，教育是根本。我们要抢抓机遇、乘势而上，加快教育强省建设，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实全省发展之基。从教育的政治属性看，加快建设教育强省是践行“为党育人、为国育才”初心使命的必然要求。党的二十大报告对教育、科技、人才进行统筹安排、一体部署，单独列章阐述，吹响了加快建设教育强国的号角。2023年5月29日，习在主持中央政治局第五次集体学习时，深刻阐释了建设什么样的教育强国、怎样建设教育强国这一重大课题，并对扎实推动教育强国建设提出明确要求。我们一定要牢牢把握教育的政治属性，强化学生政治引领和价值观塑造，坚定不移地培养社会主义建设者和接班人。从教育的战略属性看，加快建设教育强省是谱写中国式现代化四川新篇章的重要抓手。新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。四川肩负着服务国家科技自立自强、建设新时代战略大后方、打造带动全国高质量发展的重要增长极和新的动力源等重大使命。要牢牢把握教育的战略属性，找准强省建设与教育发展的契合点，坚持“四个面向”、心系“国之大者”，聚焦“四化同步、城乡融合、五区共兴”战略，发挥高校人才和科研优势，加强拔尖创新人才培养，提升原始创新能力，推进产学研用合作，强化重大科研平台布局，打通制约科技创新和科技成果转化的障碍，把高校更多高质量创新成果转化为新质生产力。从教育的民生属性看，加快建设教育强省是顺应广大人民群众对教育美好期盼的迫切需要。要牢牢把握教育的民生属性，把促进教育公平作为深化教育领域综合改革的首要任务，把高质量发展作为各级各类教育的生命线，不断缩小城乡、区域、校际、群体教育差距，构建优质均衡的基本公共教育服务体系，坚定不移地办好人民满意的教育。准确把握加快建设教育强省的内涵特征四川现有各级各类学校2.22万所，在校学生1595.27万人，教职工126.51万人。教育强省之“强”，不仅包括教育规模、培养体系以及基础条件等硬实力，也包括支撑引领、辐射影响、动力活力等软实力。四川着眼建成中西部教育高质量发展先行省，提出了“五强”要求。立德树人强。立德树人根本任务全面落实，育人观念更加科学先进，育人方式更加多元立体，育人体系更加健全完备，教育功利化倾向基本扭转，学生理想信念、健全人格、创新思维、实践能力、社会责任的培养质量取得显著成效。培养体系强。基础教育“基点”作用更加扎实，普及水平及整体质量稳居前列。高等教育“龙头”作用更加凸显，人才自主培养能力形成比较优势。现代职业教育体系全面建成，职业教育“适应性”和“吸引力”显著增强。民族教育服务中华民族共同体建设能力显著提升。全民终身学习的学习型社会成为现实，国民素质明显提高。支撑引领强。人才供给和经济社会需求全面契合，职普融通、产教融合、科教融汇体制机制逐渐完善，“双一流”建设引领力全面提高，“双高计划”支撑能力明显提升，教育服务国家创新驱动发展战略和四川现代化建设能力与水平更高，对区域经济社会高质量发展贡献显著增强。影响辐射强。形成一批有重要影响力的教学成果和引领性的科研成果，产出一批知名办学品牌和教育公共产品，成为优质教育资源聚集地、国内学习主要目的地、国际留学重要目的地。动力活力强。教育优先发展的战略地位更加巩固，服务全民终身学习的机制更加完善，教育综合改革更加深入，教育数字化水平明显提高，高素质的教师队伍不断壮大，高水平的教育保障持续提升，全社会共同参与的教育治理格局全面形成。科学谋划加快建设教育强省的方法路径去年部省战略合作协议签署以来，四川聚焦“教育强国、四川何为，强省建设、教育何为”工作主线，深入基层征求意见，科学编制《教育强省建设规划纲要》，形成了教育强省建设的方法路径。落实优先发展战略是建设教育强省的根本前提。四川始终把教育摆在优先发展的战略位置，建设教育强省，关键在投入、重点在保障。要认真落实教育支出责任和教育经费增长法定要求，巩固完善义务教育经费保障机制，确保落实“两个只增不减”。完善制度机制，建立健全党对教育工作全面领导的统筹协调机制，巩固完善以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，创新社会多元投入机制，鼓励社会力量投入教育，推动全社会关心支持教育。实施立德树人工程是建设教育强省的根本任务。四川深入落实立德树人根本任务，深入实施“时代新人铸魂工程”，省委、省政府主要领导带头到高校讲党课和思政课，打造“红润杏林”等30余个青年宣讲品牌。启动实施立德树人工程，打造“青言青语”系列宣讲品牌。坚持“五育”并举综合育人，持续推进大中小学思想政治教育一体化和大中小学思政课一体化建设，建好用好“一站式”学生社区等，推动高校学生社区由生活场域向文化、教育场域等转型升级。坚持家校社协同育人，引导社会树立科学的人才观。提高人才培养质量是建设教育强省的根本要求。四川在大力引进人才的同时，优化高校学科布局和人才培养结构，建设18个基础学科拔尖学生培养基地，第五轮学科评估中10所高校39个学科进入A类，较上轮增加12个，人才供给能力不断增强。要强化基础研究人才培养，深入实施“天府英才工程”等，建立拔尖创新人才早期发现培养机制，深化“大中小学”“本硕博”纵向贯通培养改革。强化新时代卓越人才培养，紧扣“高、精、尖、缺”，深化人才培养模式改革，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，实施四川省高等学校“双一流”建设贡嘎计划，分层分类打造学科高原高峰。强化高素质应用型人才培养，推进高校应用型品牌专业和课程建设。服务经济社会发展是建设教育强省的重要使命。四川以“三个有组织”为抓手，着力加强拔尖创新人才培养，聚力关键核心技术攻关，加速科技成果落地转化，高校承担国家自然科学基金项目占全省近90%。要聚焦区域发展需求加强人才培养，深化“就业—招生—培养”联动机制改革，完善专业动态调整机制。聚焦国家战略需求有组织开展科研攻关，以学科优势为基础，加快变革科研范式和组织模式，培育布局一批重点实验室、工程研究中心等创新平台，产出一批重大原始创新成果，形成一批标志性产品和关键配套产品，推动高校科研有组织服务区域高质量发展。聚焦产业发展需求推动科研成果转化，持续推进技术转移体系和能力建设，加大高质量科技成果供给，建立以产业需求为导向的专利创造和运用机制，促进专利向现实生产力转化。加强教师队伍建设是建设教育强省的基础工作。省委、省政府在保障上优先投入、需求上优先满足，教师队伍建设呈现新格局。要大力弘扬教育家精神，引导教师牢记为党育人、为国育才的初心使命。加强教师培养管理，健全以卓越教师培养为引领、以“双一流”建设高校培养优秀教师为突破、以师范院校培养高素质教师为依托的培养体系，着力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。加强师德师风建设，严格教职员工准入查询和从业禁止制度，完善师德违规处理制度规定，坚持师德违规行为“零容忍”。要加强教师待遇保障，着力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，推动形成尊师重教的良好社会风尚。深化教育综合改革是建设教育强省的根本动力。四川始终坚持以教育评价改革牵引教育综合改革，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。“四川云教”城乡联盟覆盖薄弱学校1700余所。要着眼夯实“基点”深化基础教育改革，建立按实际服务人口规模配置教育资源供给机制，实施基础教育提质扩优工程，开展义务教育强校提质、普通高中内涵建设等行动，健全优质教育资源扩充机制，加快构建幼有优育、学有优教的高质量基础教育体系。着眼高扬“龙头”深化高等教育改革，深入开展第二轮“对标竞进、争创一流”工作，实施四川高等教育“登峰计划”和高等教育办学条件改善工程，优化专业结构布局，提高人才培养质量。着眼增强“适应性”和“吸引力”深化职业教育改革，深入推进现代职业教育体系建设改革，着力加强政策供给保障、推动产教深度融合、改善基本办学条件、提高关键办学能力。着眼提升“铸牢中华民族共同体意识”深化民族教育改革，深入实施学前学普行动，强化国家通用语言文字教育，壮大专业化教师队伍，推动四川民族地区教育与全国同步实现新跨越。着眼开辟“新赛道”实施教育数字化战略行动，扩大优质教育资源覆盖面。加强党的全面领导是建设教育强省的根本保证。四川全面落实新时代党建工作总要求，出台高校院系党组织建设意见，实施民办高校党建质量提升计划，民办高校党组织书记选派全覆盖并逐步优化，推动公办高校与民办高校党建共建；启动第二批高校党建示范创建，遴选352个党组织参加教育部第四批示范创建；提前一年完成公办中小学校党组织领导的校长负责制改革，党组织统一领导、党政分工合作、协调运行的工作机制逐步健全。落实普通高校党委领导下的校长负责制和中小学校党组织领导的校长负责制，健全中小学“双培养”机制，实施高校“双带头人”培育工程。压紧压实全面从严治党主体责任，聚焦招生考试、财务管理等重点领域和关键环节强化监督，以高质量党建促进教育高质量发展，加快建设教育强省，办好人民满意的教育，为谱写中国式现代化四川新篇章贡献教育力量。作者：余孝其，四川省委教育工委书记，四川省教育厅党组书记、厅长《中国教育报》2024年02月26日第4版版名：新时代新征程教育强国建设大家谈专刊南宫28,南宫注册,南宫网址,南宫平台,南宫娱乐,南宫娱乐官网,南宫娱乐登录入口,南宫官方网站,南宫app,南宫pc,南宫28官网,南宫28平台,南宫28APP,南宫28下载,南宫娱乐城,南宫游戏官网